Адаптированная основная образовательная программа НОО обучающихся с НОДА (вариант 6.2)

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка……………………………………………… ..3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
АООП НОО НОДА (вариант 6.2)………………………………………….6
1.3. Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 6.2)………………………….7
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий…………........9
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно развивающей области………………………………………………………26
2.3. Программа воспитания…………………………………………….......46
2.4. Программа коррекционной работы……………………………….......46
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план………………………………………………………….48
3.2. План внеурочной деятельности……………………………………….52
3.3. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся
с НОДА (вариант 6.2)……………………………………………………….53

2

Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее - АООП)
образования обучающихся с нарушениями опорно двигательного аппарата (вариант –
6.2) - это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее - АООП)
образования обучающихся с НОДА разработана на основании требований
следующих нормативных документов:
- Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации»
N 273-ФЗ от 29. 12.2012;
- Федерального государственного образовательного стандарт начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 г. №
1598);
- Постановления Главного государственного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Об
утветждении СанПин 2.4.2.3286-15 Санитарноэпидиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- ФАОП НОО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(Утверждённой приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24
ноября 2022 г. N 1023);
- Устав МБОУ «Начальная школа – детский сад №21» г. Сальска.
1.Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка.

Цель реализации АООП НОО: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
1) формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с НОДА, сохранение и укрепление их здоровья;
2) личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с НОДА;
3) удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
обучающихся с НОДА;
4) создание условий, обеспечивающих обучающемуся с НОДА достижение
планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
3

5) минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для
обучающихся с НОДА;
6) оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
7) выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
8) обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды;
9) использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения
обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
10) предоставление обучающимся с НОДА возможности накопления
социального опыта, знаний, умений и способов деятельности, сформированных в
процессе изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
Вариант 6.2 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
АООП НОО (вариант 6.2) предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет.
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у
обучающихся нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных
отклонений в развитии; оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции
обучающихся, планомерного введения в более сложную социальную среду; развитие
компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и
повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной
активности; расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые
средства общения; проявление социальной активности.
Обязательной является организация и создание образовательной среды,
включающей учет в процессе организации учебной и внеучебной деятельности
клинической картины основного заболевания обучающихся.
Вариант 6.2 АООП НОО может быть реализован в разных формах: как совместно
с другими обучающимися, имеющими сходные нарушения, так и в отдельных
классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность.
4

Для обеспечения освоения обучающимися с НОДА АООП НОО может быть
реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как
образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта АООП НОО для обучающегося с НОДА осуществляется
на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного обследования, в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА:
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику
построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании
образования.
Особые потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
образовательной
программе,
адресованной
традиционно
развивающимся
сверстникам;
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию "обходных путей" обучения;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь
по всему спектру коммуникативных ситуаций;
обеспечение
особой
образовательной среды;

пространственной

и

временной

организации

максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательной организации.
5

Учет особенностей и возможностей обучающихся с НОДА по варианту 6.2
ФАОП НОО реализуется через образовательные условия (специальные методы
формирования графо-моторных навыков, пространственных и временных
представлений, специальное оборудование, сочетание учебных и коррекционных
занятий). Специальное обучение и услуги должны охватывать физическую терапию,
психологическую и логопедическую помощь. Для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи при церебральном параличе могут понадобиться вспомогательные
технические средства для коммуникации (от простых до технически сложных:
коммуникационные доски с рисунками, символами, буквами или словами, голосовые
синтезаторы и другие). Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, имеющие дефицит познавательных и социальных способностей, при
освоении программного материала нуждаются в разработке опор с детализацией в
форме алгоритмов для конкретизации действий при самостоятельной работе.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА.
Группу обучающихся по варианту 6.2 составляют обучающиеся, у которых
определяется легкий дефицит познавательных и социальных способностей,
передвигающиеся самостоятельно, при помощи ортопедических средств или
лишенные возможности самостоятельного передвижения, в том числе имеющие
нейросенсорные нарушения. Указанные нарушения также сочетаются с
ограничениями манипулятивной деятельности и дизартрическими расстройствами
разной степени выраженности.
1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА АООП
НОО (вариант 6.2).

Все наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося. Личностные результаты включают
ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также
к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание ее
социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных
предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся
с нарушениями опорно-двигательного аппарата учитываются формы и виды
6

контроля, а также требования к объему и числу проводимых контрольных,
проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами
содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные
способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебно-практические задачи, а также задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с НОДА АООП НОО (вариант 6.2).

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с НОДА, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов
их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ является оценка образовательных
достижений обучающихся.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с НОДА, на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов НОО, курсов коррекционно-развивающей
области и формирование УУД;
7

3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов НОО;
4) предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;
5) обеспечивать возможность осуществления оценки динамики учебных
достижений обучающихся.
В соответствии со ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты овладения
обучающимися АООП НОО являются значимыми как для оценки качества
образования, так и для оценки педагогических кадров, деятельности образовательной
организации, состояния и тенденций развития системы образования в целом.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижения планируемых личностных результатов, но
и корректировать (в случае необходимости) организационно-содержательные
характеристики АООП НОО. В целях обеспечения своевременности и объективности
оценки личностных результатов целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит
формирование у обучающихся готовности и способности к их проявлению в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной, семейной).
Личностные результаты в соответствии с
обучающихся с ОВЗ не подлежат итоговой оценке.

требованиями

ФГОС

НОО

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении жизненными компетенциями. Всесторонняя
и комплексная оценка овладения обучающимися жизненными компетенциями может
осуществляться на основании применения метода экспертной группы. Основной
формой работы участников экспертной группы является ППк образовательной
организации.
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения
обучающимися АООП НОО служит оценка продвижения обучающегося с НОДА в
8

овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в форме
неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура, состав
инструментария оценивания, форма представления результатов разрабатывается с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения
обучающимися с НОДА планируемых результатов по отдельным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области).
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовнонравственного развития, освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования должны использоваться разнообразные
методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения).
2. Содержательный раздел
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования (далее - программа формирования универсальных
учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
начального
общего
образования,
дополняет
традиционное
содержание
образовательно­воспитательных программ и служит основой для разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС,
является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий
для формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к
саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это способность
человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает
для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективнораспределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно
осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе.
Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не
только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать
самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
9

знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем,
освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования включает:
-ценностные ориентиры начального общего образования;
-понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
-описание возможностей содержания различных учебных предметов для
формирования универсальных учебных действий;
-описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных
учебных действий;
-описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования
у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования.
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний,
умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к
пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к
тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь
сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ
на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному
участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход
обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный
в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и
отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
10

-чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
-восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий
сотрудничества на основе:

развития

общения,

-доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

к

-уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников;
развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
-принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им;
-ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
-формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
-развитие
широких познавательных интересов, инициативы
любознательности, мотивов познания и творчества;
-формирование
умения
учиться и способности к
деятельности (планированию, контролю, оценке);

и

организации

своей

Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
-формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
-развитие готовности к самостоятельным
ответственности за их результаты;

поступкам

и

действиям,

-формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
11

готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
-формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования.
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний
обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области,
существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности —
мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия,
контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих
успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно­разделенной (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия».
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение
учиться,
т.
е.
способность
субъекта
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности,
включающей
осознание
ее
целевой
направленности,
ценностно­смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
12

компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные
мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный
фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний,
формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно­смысловых
оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
-обеспечение возможностей обучающегося
самостоятельно
осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
-создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной
области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный,
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от ее специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки:
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
13

содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
-целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
-планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
-прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны´х характеристик;
-контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими
обучающимися;
-оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что
ему еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка
личных результатов работы;
-саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в начальной
школе источников информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей)
и инструментов ИКТ;
-структурирование знаний;
-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
-выбор

наиболее

эффективных

способов

решения

практических

и
14

познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально­делового стилей; понимание и адекватная оценка
языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных
знаково­символические действия:

универсальных

действий

составляют

-моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно­графическая или
знаково­символическая модели);
-преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
-синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
-выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
объектов;

классификации

-подведение под понятие, выведение следствий;
-установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов
и явлений;
-построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
-доказательство;
-выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
-формулирование проблемы;
-самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
15

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
-постановка
информации;

вопросов —

инициативное

сотрудничество в поиске и сборе

-разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
-управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках
нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.
Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности
ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой
норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются
его отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать
свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого
взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется
самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я- концепция как результат
самоопределения. Из ситуативно­познавательного и внеситуативно­познавательного
общения формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе.
16

Именно поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных
действий в программе развития универсальных учебных действий следует уделить
особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и
регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты
ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я- концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и
коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение
обучающегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного,
ценностно­личностного,
познавательного развития
обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе
изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно - образного и знаково - символического
мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования
псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины,
как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково - символических действий
— замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова
путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского и родного языка создает условия для формирования языкового
чутья как результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту
форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
17

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно - нравственного содержания художественной
литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия
художественной литературы является трансляция духовно - нравственного опыта
общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов,
раскрывающих
нравственное
значение
поступков
героев
литературных
произведений. При получении начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям
произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение» обеспечивают формирование
следующих универсальных учебных действий:
-смыслообразования через прослеживание
обучающегося в системе личностных смыслов;

судьбы

героя

и

ориентацию

-самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально­действенной
идентификации;
-основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
-эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
-нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
-эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
-умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
-умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
-умения
устанавливать
логическую
причинно­следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
-умения строить
информации.

план

с

выделением

существенной

и

дополнительной
18

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение
иностранного языка способствует:
-общему речевому развитию обучающегося на основе
обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

формирования

-развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи;
-развитию письменной речи;
-формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения
слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение
в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в ее
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта
и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его
сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;
сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». При получении начального общего образования этот учебный
предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности
шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа
достижения поставленной цели; использования знаково­символических средств для
моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования
общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых
19

как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного
и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими
людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу
становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально­ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской
идентичности:
-формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного
края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой
регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
-формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических
событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной среде
элементы истории семьи, своего региона;
-формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
-развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
-овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
-формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей);
-формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
20

признаков
или
известных
характерных
свойств;
установления
причинно­следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и
объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности
обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания ребенком
мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления
тождества и различий, аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При
создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются
к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов
на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре
и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой
системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют
развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
-формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;
-формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
-формирование уважительного отношения к культуре других народов;
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
21

учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
-формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности
отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и
общества, духовно- нравственном развитии человека. В процессе приобретения
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира,
постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и
чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально- хоровых и инструментальных произведений, в
импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных
музыкально- исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально- творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает
овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей
через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию
и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной
культуры;
22

-освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
-формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата в различных
видах музыкальной деятельности;
-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
-использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной
грамоты;
-использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением;
-умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в
процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных
произведений и других видов музыкально-творческой деятельности;
-готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие)
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;

со

-овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
-использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в
процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и
форм;
23

-готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий,
формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой и
инструментальной деятельности;
-овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Музыка»;
-овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами, в
процессе привлечения интегративных форм освоения учебного предмета
«Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить
универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в познавательной и
практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
-ключевой ролью предметно - преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
-значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
-специальной организацией процесса планомерно­поэтапной отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
-широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
-формированием первоначальных элементов ИКТ - компетентности
обучающихся. Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
-формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
24

творческой предметно - преобразующей деятельности человека;
-развитие знаково - символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
-развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
-формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно
­преобразующих действий;
-развитие планирующей и регулирующей функций речи;
-развитие коммуникативной компетентности
организации совместно - продуктивной деятельности;

обучающихся

на

основе

-развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
-формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметно
­преобразующей, символико - моделирующей деятельности;
-ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности
к предварительному профессиональному самоопределению;
-формирование ИКТ ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
-основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
-освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
-развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
25

-освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
-в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
-в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути ее достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
2.2. Программы отдельных учебных предметов
Рабочие программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
предметным) освоения основной образовательной программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
Рабочие программы включают следующие разделы:
1.Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2.Содержание учебного предмета, курса;
3.Тематическое планирование с указанием количества часов на освоение каждой
темы.
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам при получении начального общего образования, которое в
полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных
предметов. Полное изложение рабочих программ учебных предметов,
предусмотренных к изучению при получении начального общего образования, в
соответствии со структурой, установленной в ФГОС НОО, приведено в
адаптированных рабочих программах по предмету, курсу.
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Русский язык" на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
26

Русский язык является основой всего процесса обучения на уровне начального
общего образования, успехи в его изучении во многом определяют результаты
обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания
действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать
информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Предмет "Русский язык" обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких ее компонентов, как
языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная
грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его
выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют
успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые
функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности,
является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение
языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют
возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя
в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает большим потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует
формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения
обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления
национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.
Содержание обучения:
1. Виды речевой деятельности:
а) слушание: осознание цели и ситуации устного общения, адекватное
восприятие звучащей речи, понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания
по вопросам;
б) говорение: выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи, практическое
овладение диалогической формой речи, овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание, практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение), овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации;
27

в) чтение: понимание учебного текста, выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала, нахождение информации, заданной в тексте в явном виде,
формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте,
интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации, анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста;
г) письмо: письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте, овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом
гигиенических требований к этому виду учебной работы, списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами, письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное),
создание небольших собственных текстов (рассказов) по интересной обучающимся
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,
серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
2. Обучение грамоте:
а) фонетика: звуки речи, осознание единства звукового состава слова и его
значения, установление числа и последовательности звуков в слове, сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками, различение гласных и
согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких,
звонких и глухих, слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги, определение места ударения;
б) графика: различение звука и буквы: буква как знак звука, овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами, буквы гласных как показатель
твердости - мягкости согласных звуков, функция букв е, ё, ю, я, мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука, знакомство с русским
алфавитом как последовательностью букв;
в) чтение: формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук), плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося, осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов, чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания, развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений, знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению
целыми словами), орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании;
г) письмо: усвоение гигиенических требований при письме, развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки, развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение
начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым письмом или печатанием на компьютере. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
28

произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания
текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом образом и
послогового чтения написанных слов. Правильное оформление написанных
предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка
навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных;
д) слово и предложение: восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа
с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении.
Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией;
е) орфография: знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения;
ж) развитие речи: понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
3. Формирование грамматического строя речи.
Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка.
Практические грамматические обобщения. Составление предложений.
Установление по вопросам связи между словами в предложении, выделение из
предложений словосочетаний.
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что
говорится. Различение слов, обозначающих предметы, действия и признаки, их
группировка по вопросам "кто?", "что?", "что делает?", "какой (-ая, -ое, -ие)?", "как?",
"где?".
Определение рода существительных по окончаниям начальной формы в
словосочетаниях с числительными один, одна, одно. Различение единственного и
множественного числа.
Различение временных форм глагола по вопросам "что делает?" "что делал?"
"что будет делать?", обозначая их соответствующими терминами "настоящее время",
"прошедшее время", "будущее время".
29

Правильная постановка вопросов к словам и определение по ним слов,
обозначающих предмет, признак предмета, действие предмета.
Определение рода имен существительных по окончаниям начальной формы,
обозначая терминами "мужской род", "средний род", "женский род".
Определение числа существительных, глагола, прилагательных по окончаниям в
сочетаниях.
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими: предмет и действие;
предмет и состояние предмета; пространственные отношения; временные отношения;
признаки действия; переходность действия; направленность действия на предмет;
косвенный объект; отсутствие или отрицание.
Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с
приставками: пере-; на-; вз- (вс-); с- (со-); раз- (рас-).
Составление
предложений
со
словосочетаниями,
включающими
существительные с суффиксами: -енок; онок; -ик, -чик, -очк, -ечк, -ник, -чик, ниц, ист, -тель, -арь.
Ознакомление с терминами "существительное", "глагол", "прилагательное".
4. Сведения по грамматике и правописанию:
а) фонетика и орфоэпия: гласные и согласные, мягкие и твердые звуки. Деление
слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Перенос слов по слогам,
перенос слова с буквами й, ь. Парные звонкие и глухие согласные звуки.
Обозначение их буквами. Правописание звонких и глухих согласных на конце слов.
Слоговой и звуко-буквенный анализ слов, его роль в формировании навыка письма
без пропусков, замены, искажений, перестановок. Обозначение мягкости согласных
звуков буквами е, ё, ю, я. Различия и, й. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн.
Мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова между
согласными. Ударение. Различение ударных и безударных слогов. Парные звонкие и
глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. Правописание звонких и глухих
согласных на конце слов. Выделение ударных и безударных слогов в слове.
Правописание безударных гласных в словах и формах слов (водой - под воду).
Двойные согласные в простейших словах. Разделительный мягкий знак (ь).
Правописание глухих и звонких согласных в корнях слов. Мягкий знак (ь) как
показатель мягкости согласных, разделительный мягкий знак, двойные согласные.
Разделительные знаки (буквы ъ, ь), двойные согласные в простейших словах.
Раздельное написание со словами предлогов с (со), из, к, от;
б) графика: различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца. Знание алфавита: правильное название букв, знание их
30

последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами. Алфавит. Знание алфавита. Умение найти слово в
школьном орфографическом словаре по первой букве. Умение расположить слова в
алфавитном порядке (фамилии, имена). Вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения (знакомство). Большая буква в именах, отчествах и фамилиях
людей, в кличках животных, названиях городов, деревень, рек;
в) состав слова (морфемика): общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Двойные согласные, дальнейшее развитие умения разбирать
слово по составу, подбирать однокоренные слова и писать гласные в корне,
приставках (кроме приставок на з- и с-, пре- и при-). Корень, однокоренные слова.
Общее понятие о корне слова. Однокоренные слова. Выделение корней в
однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания
корней (корм - кормить - кормушка, лес - лесник - лесной). Окончание. Правописание
безударных гласных, проверяемых и не проверяемых ударением, в корне слова.
Правописание парных звонких и глухих, непроизносимых согласных в корне слова.
Упражнения в правильном пользовании школьным орфографическим словарем.
Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках в-, о-, об-, до-, за-, на-,
над-, с-, от-, под- и в соответствующих предлогах. Умение отличать приставку от
предлога. Разделительный мягкий знак (ь). Суффикс. Умение подбирать
однокоренные слова с приставками и суффиксами. Умение находить суффикс в
простых по составу словах. Предлог. Раздельное написание со словами наиболее
распространенных предлогов (в, из, к, на, от, по, с, у);
г) морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Имя существительное. Его значение,
вопросы. Род существительных: мужской, женский, средний. Изменение имен
существительных по числам. Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слова у
существительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского рода
("рожь - нож", "ночь - мяч", "вещь - плащ", "мышь - камыш"). Изменение имен
существительных по падежам в единственном числе (склонение); 1, 2, 3-е склонение.
Умение различать падежи. Правописание безударных окончаний существительных 1,
2, 3-го склонения в единственном числе (кроме существительных на -мя, -ий, -ин, ин). Склонение имен существительных во множественном числе. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах. Имя
прилагательное. Его значение, вопросы. Изменение имен прилагательных по
падежам, родам, числам в сочетании с существительными (кроме прилагательных на
-ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Правописание окончаний -ий, -ий, -ая, -ля, -ое, -ее, -ые, -ин.
Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с
основой на шипящие и ц). Местоимение. Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного
и множественного числа. Раздельное написание предлогов с местоимениями.
Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение, вопросы. Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Не с
глаголами. Общее понятие о неопределенной форме глагола. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Правописание
безударных личных окончаний глаголов. Правописание глаголов во 2-м лице
31

единственного числа (-ешь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и
числам. Знакомство с глаголами на -ся(-сь) и правописание -шься, -тся, -ться;
д) лексика: слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы "кто?",
"что?". Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы
"какой?", "какая?", "какое?", "какие?". Слова, обозначающие действия предметов и
отвечающие на вопросы "что делает?", "что делал?", "что сделает?", "что сделал?".
Умение ставить вопросы к словам. Подбор однокоренных слов, относящихся к
различным частям речи. Слова, близкие и противоположные по значению (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы). Выбор точного и образного слова
для выражения мысли. Умение пользоваться в речи словами, близкими по значению.
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова
по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова;
е) синтаксис: умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между
собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными
грамматическими формами и распространить предложение. Предложения
повествовательные, вопросительные, восклицательные выделить голосом важные по
смыслу слова в предложении. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Предложения с
однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов; интонация
перечисления, занятая при перечислении. Умение составить предложения с
однородными членами. Знакомство со сложным предложением. Сложные
предложения, состоящие из двух простых. Запятая в сложных предложениях. Умение
составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Членение речи на предложения. Выделение в предложениях слов, обозначающих, о
ком и о чем говорится, что говорится. Главные члены предложения - подлежащее и
сказуемое. Связь слов в предложении (по вопросам). Наблюдение за значением
предложений, употребление в конце предложений точки, вопросительного,
восклицательного знаков. Составление предложений (устно). Запись простых
предложений, предварительно проанализированных в классе.
5. Развитие речи:
а) уточнение и обогащение словаря: слова, выражающие поручения, приказания.
Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные
отношения, качество предметов и действий окружающего мира. Слова,
обозначающие
детенышей
животных,
виды
трудовой
деятельности,
профессиональные занятия и профессии, детенышей животных, характеризующие
предмет по материалу, веществу, принадлежности лицу или животному, отношению
к месту или группе лиц. Слова с общим корнем, обозначающие предмет и его
качество, лицо и производимое им действие: действия, различающиеся по
завершенности и незавершенности и другое. Слова, обозначающие сравнение
признаков предметов, оттенки цветов, с эмоционально-экспрессивной окраской,
выражающие морально-этическую оценку, нравственные понятия, с переносным
значением, образные выражения. Слова, выражающие отрицание и неопределенность
32

(отрицательные и неопределенные местоимения и наречия). Слова и словосочетания,
выражающие отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные слова и
словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные смысловые и
эмоциональные оттенки (междометия и частицы);
б) развитие связной речи: понимание и употребление в речи побудительных
предложений, организующих учебный процесс; повествовательных предложений,
организующих учебный процесс; повествовательных нераспространенных и
распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с
обращением; предложений с однородными членами и обобщающими словами, с
прямой речью; сложных предложений с придаточными причинами, цели, времени,
места. Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов
устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов с
использованием тематического словаря. Составление и запись рассказов
повествовательного характера о труде, играх, учебе, увлечениях детей и другом (по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов); составление сюжетных рассказов по
готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Составление
плана сюжетного рассказа под руководством педагогического работника в форме
вопросов, повествовательных предложений. Введение в рассказы элементов
описания. Понятие об изложении. Изложение под руководством педагогического
работника, по готовому и коллективно составленному плану. Выражение связи
между частями текста и предложениями с помощью слов "вдруг, потом, однажды,
вокруг, неожиданно и других". Составление рассказов (сочинений) с элементами
описания внешности, характера человека, с элементами рассуждения (с помощью
педагогического работника). Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и
серии картинок. Построение устного ответа по учебному материалу (специфика
учебно-деловой речи);
в) речевой этикет: устное и письменное составление текстов приглашения,
поздравления. Выражение приветствия, благодарности, извинения, просьбы. Слова,
используемые при знакомстве;
г) текст: определение темы и основной мысли текста. Выделение частей текста.
Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии картинок на темы,
близкие обучающимся по их жизненному опыту, а также на основе наблюдений за
природой, экскурсий и других впечатлений с предварительной коллективной
подготовкой. Определение в тексте основной мысли, не сформулированной прямо.
Составление в определенной последовательности вопросов с целью выяснения
причины, обстоятельств, времени, места событий (расспрашивание). Работа над
композицией составляемого рассказа (начало, середина, конец). План текста.
Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП НООО включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для изучаемой образовательной
33

области, готовность их применения:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение".
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Литературное чтение" на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Учебный предмет "Литературное чтение" обеспечивает, наряду с достижением
предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного
изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и
закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовнонравственного развития обучающихся. Учебный предмет "Литературное чтение"
призван ввести обучающегося в мир художественной литературы, обеспечить
формирование навыков смыслового чтения, способов и приемов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учетом
этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию
творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в
изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного
34

читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или
прочитанное произведение. Приобретенные обучающимися знания, полученный
опыт решения учебных задач, а также сформированность предметных и
универсальных действий в процессе изучения предмета "Литературное чтение"
станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы
в жизни.
Содержание обучения.
Виды речевой и читательской деятельности.
1. Чтение:
а) чтение вслух: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения,
позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования;
б) чтение про себя: осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте
необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта,
описания, дополнения высказывания;
в) работа с разными видами текста: общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению. Самостоятельное определение
темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в
коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов;
г) библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Типы книг
(изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на
35

основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой;
д) работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с
помощью педагогического работника). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного
содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков
героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина", представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам педагогического работника), рассказ по
иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием
художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью педагогического
работника), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имен героев. Характеристика героя произведения.
Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов
пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача
основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной мысли
фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части
и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по
заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев;
е) работа с учебными, научно-популярными и другими текстами: понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста
на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
36

2. Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника. Использование норм речевого этикета в
условиях внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом
специфики учебного и художественного текста. Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
3. Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской
литературы,
произведения
современной
отечественной
(с
учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия обучающихся.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и
плохих поступках.
4. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
педагогического работника) средств выразительности: синонимов, антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки;
отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая

и

стихотворная

речь:

узнавание,

различение,

выделение
37

особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание,
различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
5. Творческая
произведений).

деятельность

обучающихся

(на

основе

литературных

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом
и
использование
их
(установление
причинно-следственных
связей,
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
6. Обучение произношению. Выработка умения самостоятельно распределять
дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать
подвижность ударения сообразно изменению формы слова, обнаруживать ошибки в
словесном ударении как в произношении других обучающихся, так и своем
собственном и исправлять их:
а) речевое дыхание: произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов,
словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по
подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах).
Правильное выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения,
при воспроизведении текста, выученного наизусть, в самостоятельной речи;
б) голос: изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и
высоты собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и
силы голоса в связи с повествовательной и вопросительной интонацией (сопряжено и
отраженно). Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до
собеседника и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в связи с
побудительной (повелительной) и восклицательной интонацией, в связи с логическим
ударением (сопряжено и отраженно). Выделение более громким голосом логического
ударения в вопросах и ответах (по подражанию и самостоятельно, руководствуясь
указанием педагогического работника, подчеркиванием в вопросах и ответах
главного слова). Соблюдение логического ударения в диалоге, в текстах,
38

заучиваемых наизусть. Соблюдение подвижности ударения при изменении формы
слова (рука - руки);
в) звуки и их сочетания: усвоение, закрепление правильного произношения в
словах звуков речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа
(я), йо (ё), йу (ю), йэ (е) в начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная);
позиционное смягчение согласных перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё
после разделительных ь, ъ (обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м,
ф в конце слов (пить, день). Правильное произношение в словах звуков и их
сочетаний: ы, э, ж, г, ц, ч. Дифференцированное произношение в слогах и словах
звуков: и-ы, с-ш, с-з, ш-ж, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч. Произношение мягких звуков по
подражанию и самостоятельно (пять, няня, сядь, несет, пюре). Дифференцированное
произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения. Работа по
коррекции усвоенных звуков. Дифференцированное произношение гласных звуков в
слова: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у. Дифференцированное произношение согласных
звуков, родственных по артикуляции:
носовых и ротовых: м-п, м-б, н-т, в-д, н-д (и их мягкие пары);
слитных и щелевых: ц-с, ч-ш;
слитных и смычных: ц-т, ч-т;
свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ;
глухих и звонких: ф-в, п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж;
аффрикат: ц-ч;
звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш;
твердых и мягких: ф-фь, п-пь, т-ть;
г) слово: произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с
соблюдением звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен, со
стечением согласных, соблюдением словесного ударения, изображением ритма слова
и подбор слов по ритмическому контуру. Воспроизведение четырех-, пятисложных
знакомых слов с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного
ударения и правил орфоэпии, слитное произношение слов со стечением согласных (в
одном слове и на стыке предлогов со словами). Понятие "слог", "ударение".
Определение количества слогов в дву-, трех-, четырех-, пятисложных слова, ударного
и безударного слога; определение места ударного слога. Разделение звуков речи на
гласные и согласные; согласных звуков на звонкие и глухие. Соблюдение в речи
правил орфоэпии (сопряжено и отраженно, по надстрочному знаку): безударный о
произносится как [а]; звонкие согласные в конце слов и перед глухими согласными
оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один долгий; слова что, чтобы
произносятся как [што], [штобы]; кого, чего и окончания -ого, -его - как [каво],
[чево], [-ова], [-ева]; непроизносимые согласные в словах не произносятся
39

("чу(в)ствуют", "со(л)нце"); соблюдение в речи правильного произношения
следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс - дс ([детство], [Братск]), стн
- здн ("чес(т)но", "поз(д)но"); произношение сочетаний предлогов в, из, под с
существительными ("в саду", "из сада", "под стулом"); гласный и после согласных
[ш], [ж], [ц] произносятся как [ы] ("живот"); согласные (кроме [ш], [ж], [ц]) перед
гласными [э], [и] произносятся мягко ("перо", "писать", "Петя"); предлог с
существительным типа "с братом", "с дедушкой" произносится как [збратом],
[здедушкой]; звук [г] перед [к], [т] произносится как [х] ([лехко]); сочетания сч, зч,
жч произносятся как [щ] ("щипать"); окончания -тся, -ться произносятся как [цца];
свистящие [с], [з] употребляются следующим за ним шипящим ([шшил], [ижжарил]);
д) фраза: произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному;
изменение темпа произношения: говорить быстро, медленно; воспроизведение
повествовательной и вопросительной интонации (сопряжено и отраженно).
Воспроизведение
повествовательной,
вопросительной,
побудительной
и
вопросительной интонации при чтении текста. Произношение слов и фраз в темпе,
присущем разговорной речи (отраженно и самостоятельно). Воспроизведение всех
видов интонации при ведении диалога. Закрепление навыков умеренно беглого темпа
речи. Выразительное чтение наизусть стихотворения, отрывка из художественной
прозы. Выражение при чтении с помощью интонации своего отношения к
прочитанному (стихотворению, отрывку из художественной прозы). Закрепление
навыков умеренно беглого темпа речи.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать
в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух
и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
40

информации.
Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий мир".
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует
потребностям и интересам обучающихся младшего школьного возраста и направлено
на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нем человека на
основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду
обитания); освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственноэтических понятий, представленных в содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретенных знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определенному
этносу; проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение
обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме; обогащение
духовного опыта обучающихся;
развитие способности обучающегося к социализации на основе принятия
гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного
отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
Содержание обучения:
1. Человек и природа.
Природа - то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
41

предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов
(цвет, форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы: смена времен
года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер,
дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты.
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны,
района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен
года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
42

Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2 - 3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов
жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь
(приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств),
их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота
о них.
2. Человек и общество.
43

Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений
разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с
представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения,
взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных - долг каждого человека.
Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к педагогическому работнику.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима
дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура
поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам,
одноклассникам.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками.
Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда,
44

День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или
стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого
кольца России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи,
характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения
и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг
каждого человека.
120.3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
45

гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с получением
информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.

2.3. Рабочая программа воспитания (является приложением)

2.4. Программа коррекционной работы
Предметы
(курсы)
коррекционно-развивающей
направленности
(индивидуальные и групповые занятия по логопедии, по психологической коррекции,
по двигательной коррекции, а также занятия, направленные на развитие осознания,
ощущений, ориентировки в пространстве и на плоскости) являются основой для
развития жизненных компетенций. Чем сложнее нарушение развития, тем более
необходимы данные коррекционно-развивающие занятия.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по мере
выявления педагогическим работником, педагогом-психологом,
учителемдефектологом, учителем-логопедом индивидуальных пробелов в их развитии и
обучении. При изучении индивидуальных особенностей обучающегося принимаются
во внимание следующие показатели: психофизическое состояние и развитие,
особенности и уровень развития познавательной сферы, особенности усвоения
знаний, умений, навыков, предусмотренных программой.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются
индивидуальные особенности каждого обучающегося.
Коррекционно-развивающие
занятия
с
обучающимися
с
НОДА
предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и
групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
46

предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
исправление
нарушений
психофизического
психологическими, педагогическими средствами;

развития

формирование у обучающихся средств компенсации
психомоторных функций, не поддающихся исправлению;
формирование
способов
познавательной
обучающемуся осваивать учебные предметы.

деятельности,

медицинскими,
дефицитарных
позволяющих

Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает коррекцию
физических недостатков с помощью массажа и ЛФК, логопедическую работу,
психологическую коррекцию.
Коррекционно-развивающая область может быть представлена
направленными на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.

курсами,

В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков возможно
введение коррекционно-развивающих занятий "Основы коммуникации".
С обучающимися, имеющими выраженные двигательные нарушения в сочетании
с нарушениями пространственных представлений, могут быть введены
коррекционные курсы "Психомоторика", "Развитие мануальной деятельности",
обеспечивающие коррекцию и компенсацию нарушений мелкой моторики.
У большинства обучающихся с НОДА наблюдается выраженная дисгармония в
способностях усваивать разные циклы учебных дисциплин. При хороших (и даже
высоких) показателях усвоения одних учебных предметов они могут испытывать
значительные затруднения при обучении другим предметам. Это связано и с
направленностью личности обучающегося, но чаще - со спецификой познавательной
деятельности, обусловленной поражением ЦНС. Для данной категории обучающихся
характерно сочетание нескольких нарушений (ДЦП в сочетании с сенсорными
нарушениями, различными неврологическими синдромами). В связи с этим возможно
введение коррекционного курса "Коррекция аналитико-синтетической деятельности"
с обучающимися, нуждающимися в особых условиях обучения в соответствии с
темпом и уровнем усвоения образовательной программы для более эффективного
обучения.
Коррекция и компенсация двигательных нарушений обучающихся реализуются в
соответствии с медицинским рекомендациями учителями адаптивной физической
культуры и инструкторами ЛФК. Индивидуальные занятия по адаптивной
физической культуре и ЛФК обеспечивают коррекцию с учетом индивидуальных
двигательных особенностей обучающихся.

47

3. Организационный раздел АООП НОО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
3.1.

Учебный план.

Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Учебный план соответствовует законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО для обучающихся с НОДА и
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
которые
предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП НОО для обучающихся с НОДА, и учебное время, отводимое на
их изучение по годам обучения.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по
каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная
деятельность, практические занятия, экскурсии).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных
для обучающихся, а также их индивидуальных потребностей.
Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса является
внеурочная деятельность, которая организуется по различным направлениям,
способствующим всестороннему развитию обучающихся.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-образовательную область в течение всего срока обучения на уровне
48

начального общего образования) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционноразвивающая область.
Коррекционно-развивающая область включает занятия по программе
коррекционной работы и следующие коррекционные курсы: "Речевая практика" или
другой предмет из компонента Организации; "Основы коммуникации" или другой
предмет из компонента Организации; "Психомоторика и развитие деятельности";
"Двигательная коррекция". Коррекционно-развивающая область реализуется через
систему фронтальных, групповых и индивидуальных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии,
способы организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов
коррекционно-развивающей области.
Коррекционно-развивающие
занятия
с
обучающимися
с
НОДА
предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и
групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений. Наполняемость групп - 2 - 4 обучающихся.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 25 - 30 минут, занятий
по ЛФК - до 45 минут.
Коррекционно-развивающая область может быть представлена
направленными на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.

курсами,

Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся реализуется
под контролем руководителя физического воспитания, учителями адаптивной
физической культуры. Ежедневно занятия физкультурой чередуются с другими
учебными предметами. В расписании дополнительно (помимо обязательных уроков
адаптивной физической культуры) могут быть предусмотрены занятия,
обеспечивающие ежедневную организацию динамических и (или) релаксационных
пауз между уроками, а также индивидуальные занятия за счет часов внеурочной
деятельности.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и обеспечивают
индивидуальную коррекцию двигательных нарушений обучающихся. Количество
часов на каждого обучающегося определяется на основе медицинских рекомендаций
в зависимости от тяжести двигательного нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за счет часов,
отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего
срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
49

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на
одного обучающегося.
Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах составляет 33
недели, во 2 - 4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного
года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение
года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в течение учебного
дня и учебной недели должны соответствовать Гигиеническим нормативам и
Санитарно-эпидемиологическими требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без балльного
оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
Для начального уровня общего образования обучающихся с НОДА представлены
два варианта федерального учебного плана:
Учебный план ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
Недельный учебный план начального общего образования обучающихся с
НОДА (вариант 6.2).
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
Классы Подготов
ительный

I

II

III

IV

Всего

Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык

4

4

4

4

4

20

Литературное
чтение

4

4

4

4

3

19

Иностранный
язык

Иностранный
язык

-

-

2

2

2

6

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

4

20

1

1

2

2

2

8

Обществознание и Окружающий
естествознание
мир
(Окружающий
мир)

50

Основы
религиозных
культур и
светской этики

Основы
религиозных
культур и
светской этики

-

-

-

-

1

1

Искусство

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

1

5

Технология

Труд
(технология)

1

1

1

1

1

5

Физическая
культура

Адаптивная
физическая
культура

3

3

3

3

3

15

Итого:

19

19

22

22

22

104

Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного
процесса при 5-дневной неделе

2

2

1

1

1

7

Максимально допустимая
аудиторная учебная нагрузка при 5дневной учебной неделе

21

21

23

23

23

111

Кол-во учебных недель

33

33

34

34

34

168

Внеурочная деятельность

10

10

10

10

10

50

индивидуальные и групповые
занятия по программе
коррекционной работы

5

5

5

5

5

25

Другие направления внеурочной
деятельности

5

5

5

5

5

25

Всего

31

31

33

33

33

161

При реализации данного варианта учебного плана с подготовительного по 4 классы
рекомендуется введение дополнительного часа в неделю на изучение предмета "Русский
язык" из части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений.
Это позволяет учитывать трудности в формировании графо-моторных навыков, а также
формировать альтернативные способы письма в случаях, если формирование графомоторных навыков затруднено или невозможно.
В подготовительном и первом классе возможно введение дополнительного часа в
неделю на изучение предмета "Математика", что позволяет корректировать или
формировать
пространственные,
плоскостные
представления,
сформировать
51

элементарные математические представления, заложить основы счета.
В предметной области "Физическая культура" в учебном плане должен быть предмет
"Адаптивная физическая культура". При необходимости можно предусмотреть деление
класса на подгруппы, так как в одном классе могут обучаться обучающиеся с разной
степенью тяжести двигательных нарушений. Допустимы замены групповых занятий
адаптивной физической культурой индивидуальными занятиями для обучающихся с
тяжелыми двигательными нарушениями. Педагогический работник в таком случае может
эффективно работать по коррекции двигательных нарушений конкретного обучающегося.
Большинство обучающихся с НОДА имеет низкий уровень сформированности
двигательных функций. Навыки самообслуживания не сформированы или сформированы
частично, что существенно затрудняет овладение графическими, изобразительными,
трудовыми навыками. В связи с этим рекомендуется организация занятий по
формированию навыков самообслуживания и ручной умелости в рамках внеурочной
деятельности.
Индивидуальные
приложении.

учебные

планы

на

обучающихся

представлены

в

3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является основным организационным
механизмом реализации АООП учащегося с НОДА (вариант 6.2) и представляет собой
ежегодно обновляемое приложение АООП
План внеурочной деятельности МБОУ определяет структуру и состав
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для учащихся с
учетом их интересов и возможностей.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную
на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Основная цель внеурочной деятельности - социальная интеграция обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Задачи внеурочной деятельности определяются как формирование мотивации к
взаимодействию со сверстниками и взрослыми; коррекция нарушений аффективного,
сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных
форм поведения; активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения,
включая выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях; развитие
коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств невербальной и
вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной и внешкольной
деятельности.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение
учебной недели. Расписание для урочной и внеурочной деятельности составляется
отдельно.
Внеурочная деятельность в соответствие с ФГОС НОО ОВЗ включает
коррекционные курсы, которые могут быть представлены фронтальными и
индивидуальными занятиями. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до
52

25 мин., на групповые занятия – до 40 минут.
Внеурочная деятельность обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей учащихся через организацию внеурочной деятельности, осуществляемой в
первую и во вторую половину дня. Реализация образовательно - воспитательного
процесса
имеет
личностно-ориентированную
направленность,
способствует
полноценному развитию тех способностей, которые нужны личности и обществу,
которые включают личность в социально-ценностную активность, способствуют ее
самоопределению, обеспечивают возможности эффективного самообразования на
протяжении всей последующей жизни.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на
коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение
пробелов в знаниях.
3.3. Система условий реализации адаптированной общеобразовательной
программы образования обучающихся
Кадровые условия
Кадровое обеспечение - характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
ребёнка с НОДА в системе школьного образования.
Организация, реализующая АООП для обучающихся с ЗПР комплектуется
педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников Организации, реализующей АООП, для
каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности, а также квалификационной категории.
Организация
обеспечивает
работникам
возможность
повышения
профессиональной квалификации через курсы повышения квалификации; ведения
методической работы; применения, обобщения и распространения опыта использования
современных образовательных технологий, обучающихся с ЗПР.
В реализации АООП для обучающихся с НОДА принимают участие следующие
специалисты: учителя, учителя-логопеды, педагоги-психологи, специалисты по
физической культуре и адаптивной физической культуре, учитель музыки (музыкальный
работник), педагоги дополнительного образования, медицинские работники.
Финансовые условия реализации, адаптированной основной общеобразовательной
программы.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на общедоступное
получение бесплатного общего образования. Объём действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС общего
образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст.
99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
53

Финансовые условия реализации основной адаптированной образовательной
программы для умственно отсталых обучающихся должны:
- обеспечивать государственные гарантии прав, обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
на
получение
бесплатного
общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
- обеспечивать организации возможность исполнения требований Стандарта;
- обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части, формируемой
участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся;
- отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Структура расходов на образование включает:
1. Образование ребенка на основе адаптированной образовательной программы.
2. Сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной
организации.
3. Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
ребенка.
4. Обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательной организацией услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации АООП ОО
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования, размер которого
сохраняется вне зависимости от выбранного уровня образования, варианта стандарта,
степени интеграции ребёнка в общеобразовательную среду.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательной организации для обучающихся с ЗПР заключается в определении
стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном
организации не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем
финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на
год:
— оплату труда работников образовательной организации;
— расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование
этой сетью);
— иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательных
организаций,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
Материально-технические

условия

реализации,

адаптированной

основной
54

общеобразовательной программы.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с
НОДА должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения
процесса образования должна быть отражена специфика требований к организации
пространства; временного режима обучения; техническим средствам обучения;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям
обучающихся с умственной отсталостью и позволяющих реализовывать выбранный
вариант стандарта.
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с умственной отсталостью, соответствует
общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
- к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса;
- к обеспечению санитарно-бытовых и социально-бытовых условий; к соблюдению
пожарной и электробезопасности;
- к соблюдению требований охраны труда;
-к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Обеспечение охраны и антитеррористической защищенности организации:
а) охрана объектов организации осуществляется. Ежедневная охрана осуществляется
сотрудниками в составе 1 человека;
б) объекты организации системой охранной сигнализации оборудованы;
в) системами видеонаблюдения и охранного телевидения объекты оборудованы;
г) прямая связь с органами МВД (ФСБ) организована с использованием: кнопка
экстренного вызова;
д) территория
организации
ограждением
оборудована
и
обеспечивает несанкционированный доступ.
Обеспечение пожарной безопасности организации соответствует нормативным
требованиям. В организации установлена автоматизированная пожарная сигнализация,
обеспечивающая своевременное голосовое оповещение о пожаре.
Пожарная сигнализация исправна: система передачи извещений о пожаре
обеспечивает автоматизированную передачу по каналам связи извещений о пожаре;
система противопожарной защиты и эвакуации обеспечивает защиту людей и имущества
от воздействия от воздействия опасных факторов пожара.
Состояние эвакуационных путей и выходов обеспечивает беспрепятственную
эвакуацию обучающихся и персонала в безопасные зоны. Поэтажные планы эвакуации
разработаны.
Отопление
помещений
и
объектов
организации
осуществляется:
централизованная система отопления, состояние удовлетворительное.
Режим воздухообмена в помещениях и объектах организации соблюдается.
Воздухообмен осуществляется за счет естественной вентиляции.
Состояние системы вентиляции обеспечивает соблюдение установленных норм
воздухообмена.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
55

особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью,
способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей, обучающихся с НОДА обусловливает
необходимость использования специальных учебников, адресованных данной категории
обучающихся.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую
базу образования обучающихся с умственной отсталостью и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
умственной отсталостью;
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса;
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных;
4.Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).

56


Наверх
На сайте используются файлы cookie. Продолжая использование сайта, вы соглашаетесь на обработку своих персональных данных (согласие). Подробности об обработке ваших данных — в политике конфиденциальности.

Функционал «Мастер заполнения» недоступен с мобильных устройств.
Пожалуйста, воспользуйтесь персональным компьютером для редактирования информации в «Мастере заполнения».