Оглавление
Общие положения ФАОП НОО для обучающихся с НОДА .....................................................3
1.
Целевой раздел АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) ............................6
1.1. Пояснительная записка. .............................................................................................6
1.2. Общая характеристика. ..............................................................................................7
1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА АОП НОО
(вариант 6.1). ..................................................................................................................................9
1.3.1. Русский язык...............................................................................................................10
1.3.2Литературное чтение ...................................................................................................22
1.3.3. Иностранный язык (английский) ..............................................................................33
1.3.4.Математика .................................................................................................................46
1.3.5. Окружающий мир ......................................................................................................54
1.3.5. Основы религиозных культур и светской этики......................................................64
1.3.6. Изобразительное искусство ......................................................................................74
1.3.7. Музыка ........................................................................................................................91
1.3.8.Труд (технология) .......................................................................................................98
1.3.9.Физическая культура ................................................................................................107
1.4. Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АОП НОО соответствует ФГОС НОО. ...................................................................117
1.5.Оценка достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы. ........................................................................................118
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ...........................................................................................120
2.1 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
.....................................................................................................................................................120
Пояснительная записка ....................................................................................................120
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов ...................................................................................................................................120
Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий ......................................................................................................................125
3. Организационный раздел АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) ............129
3.1.Учебный план. ............................................................................................................129
Недельная план для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) ..........................................132
3.2. План внеурочной деятельности ...............................................................................133
3.3.Система условий реализации адаптированной общеобразовательной программы
образования обучающихся
134
Материально-технические условия реализации, адаптированной основной
общеобразовательной программы. ..........................................................................................137
Общие положения ФАОП НОО для обучающихся с НОДА
Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с нарушениями опорно- двигательного аппарата (далее ФАОП НОО для обучающихся с НОДА) предназначена для сопровождения деятельности
образовательной организации по созданию адаптированной программы начального
общего образования для обучающихся с НОДА и отражает вариант конкретизации
требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ, предъявляемых к данному уровню
общего образования.
В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273- ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" ФАОП для обучающихся с НОДА включает набор
учебно-методической документации, которая определяет наполняемость и характеристику
целевого, содержательного и организационного разделов программы начального общего
образования. Данная образовательная программа разработана на основе и в соответствии
со следующими документами:
•
Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;
•
Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021г., №286;
•
Федеральной образовательной программой начального общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения от 16.11. 2022г. №992, а также
образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
•
Федеральной адаптированной образовательной программой начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной
приказом Министерства просвещения от 24 ноября 2022 г., №1023.
Также
•
при
реализации
ООП
НОО
учтены
требования:
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. N2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания". При этом содержание и
планируемые результаты разработанной ООП НОО не
ниже
соответствующих
содержания и планируемых результатов ФОП НОО.
ФАОП НОО для обучающихся с НОДА включает следующие разделы: целевой,
содержательный, организационный:
Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся с НОДА отражает основные
1.
цели начального общего образования, те психические и личностные новообразования,
которые могут быть сформированы обучающихся младшего школьного возраста с НОДА
к концу его обучения на первом школьном уровне.
Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты
освоения обучающимися начального общего образования; систему оценки достижения
планируемых результатов освоения программ начального общего образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего
2.
образования обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов: федеральные
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей; программу коррекционной работы; программу
формирования УУД.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
3.
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов ФАОП НОО.
Организационный раздел включает: федеральные учебные планы начального
общего
образования
обучающихся;
федеральный
календарный
учебный
график;
федеральный календарный план воспитательной работы.
Принципы формирования ФАОП НОО для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата. В основу формирования ФАОП НОО для обучающихся с НОДА
положены следующие принципы:
-принципы
образования
государственной
(гуманистический
политики
характер
Российской
образования,
Федерации
единство
в
области
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
-принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
-принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
-принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
-онтогенетический принцип;
комплексного
-принцип
подхода,
использования
в
полном
объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных
потребностей обучающихся;
-принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на
программу
основного
общего
образования,
что
обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с НОДА;
-принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
"предметной области";
направленности
-принцип
на
формирование
деятельности,
обеспечивает
возможность овладения обучающимися с НОДА всеми видами доступной им
деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением; принцип переноса знаний,
умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в
деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной
ориентировке
и
активной
деятельности
в
реальном
мире,
в
действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
-принцип сотрудничества с семьей.
В основу реализации ФАОП НОО заложены следующие подходы:
Дифференцированный подход к реализации ФАОП НОО предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА, которые
проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана.
Деятельностный
отечественной
подход
психологической
основывается
науки,
на
раскрывающих
теоретических
основные
положениях
закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным
развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно- практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно- практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования
(успешное усвоение системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне образования,
но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности).
1.
Целевой раздел АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
Пояснительная записка.
1.1.
Цель реализации ФАОП НОО обучающихся с НОДА: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
а)
формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
б) достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями
развития и состояния здоровья;
в) становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
г) создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся;
д)
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
е)
обеспечение преемственности начального общего и
основного общего
образования;
ж) выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через
организацию их общественно полезной
деятельности, проведения
оздоровительной работы, организацию
художественного
системы клубов, секций, студий и кружков
(включая
спортивно
-
творчества с использованием
организационные
формы
на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и
других соревнований;
з) использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
и)
предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной самостоятельной работы;
к) участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
л) включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
1.2.
Общая характеристика.
Вариант 6.1 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения.
Обязательным является систематическая
специальная и психолого-педагогическая
поддержке являются:
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА;
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
медицинская
коррекция
и
абилитация
(лечебно-воспитательные
мероприятия,
медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);
-
психологическая коррекция познавательных процессов; психологическая
коррекция эмоциональных нарушений; психологическая
коррекция
социально-
психологических проявлений;
-
коррекция нарушений речи; коррекция нарушений чтения и письма.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и
развитии адекватных отношений между обучающимся, педагогическими работниками,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями (законными представителями);
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе,
школе,
поддержанию
эмоционально
комфортной
обстановки;
создание
условий
успешного овладения учебной деятельностью с целью профилактики негативного
отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом; развитие стремления
к самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и бытовых ситуациях),
к проявлению социальной активности; развитие адекватного использования речевых и
неречевых средств общения.
В структуру АООП НОО обязательно включается программа коррекционной
работы,
направленная
на
осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с НОДА с учетом их особых
образовательных потребностей;
минимизацию негативного влияния особенностей
психофизического развития обучающихся с НОДА на освоение ими АООП НОО;
взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА.
Категория обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата неоднородная по составу группа. Она объединяет обучающихся со значительным
разбросом
первичных
и
вторичных
нарушений
развития,
которые
отличаются
значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности. Группа
обучающихся с НОДА по варианту 6.1: обучающиеся с нарушениями функций
опорнодвигательного
аппарата
различного
этиопатогенеза,
передвигающиеся
самостоятельно или с применением ортопедических средств, имеющие нормальное
психическое развитие и разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие у этих
обучающихся часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной
самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в
наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах
жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА.
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с НОДА.
К общим потребностям относятся:
-
получение специальной помощи средствами образования;
-
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками;
-
психологическое
сопровождение,
направленное на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
-
индивидуализация
обучения
требуется
в
большей степени, чем
для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
-
особая пространственная и временная организация образовательной среды; -
максимальное
расширение
образовательного
пространства
за
счет
расширения
социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
НОДА, относятся:
-
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
-
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих
в Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
-
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию "обходных путей" обучения;
-
обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной среды.
Для этой группы обучающихся обучение в образовательной организации возможно
при условии создания для них безбарьерной среды, обеспечения специальными
приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим местом. Помимо этого,
обучающиеся с НОДА нуждаются в различных видах помощи (в сопровождении на
уроках, помощи в самообслуживании), что обеспечивает необходимые в период
начального обучения щадящий режим, психологическую и коррекционно-педагогическую
помощь.
1.3.
Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА АОП
НОО (вариант 6.1).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
НОДА АООП НОО соответствуют ФГОС НОО, они подробно отражены в ООП НОО,
разработанной в МБОУ.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной
деятельности
образовательной
организации
в
соответствии
с
традиционными российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают
успешность
изучения
учебных
предметов,
а
также
становление
способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания
программы
начального
общего
образования,
обучающиеся
овладевают
рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Предметные результаты освоения ООП НОО ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне образования.
Личностные,
метапредметные
и
предметные
достижения
обучающегося
формируются в процессе освоения учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, входящих в обязательную часть ООП и часть, формируемую участниками
образовательных отношений, в том числе в рамках выполнения индивидуальных проектов
и внеурочной деятельности.
1.3.1. Русский язык
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1)
гражданско-патриотическое воспитание:
-
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
-
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России;
-
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
текстами на уроках русского языка;
-
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе
на основе примеров из текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка;
-
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отраженных в текстах, с
которыми идет работа на уроках русского языка;
2)
духовно-нравственное воспитание:
-
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
-
признание
индивидуальности
каждого
человека
с
использованием
собственного жизненного и читательского опыта;
-
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
-
неприятие
любых
форм
поведения,
направленных
на
причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
3)
эстетическое воспитание:
-
уважительное
отношение
и
интерес
к
художественной
культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
-
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения;
4)
физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
-
соблюдение
правил
безопасного
поиска
в
информационной
среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
-
бережное
отношение
к
физическому
и
психическому
здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения, соблюдении
норм речевого этикета и правил общения;
5)
трудовое воспитание:
6)
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка),
интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с
которыми идет работа на уроках русского языка;
7)
экологическое воспитание:
-
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
-
неприятие действий, приносящих вред природе;
8)
ценность научного познания:
-
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной
научной картины мира;
-
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
-
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и другие); устанавливать
аналогии языковых единиц;
-
объединять объекты (языковые единицы) по определенному признаку;
-
определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
-
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
-
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
-
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
-
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
-
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
-
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-
исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
-
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе
анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
-
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при работе с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
-
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
-
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
-
или на основании предложенного учителем способа ее проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных
представителей)
правила
информационной
безопасности
при
поиске
информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении
слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
-
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
-
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
-
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
-
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
-
признавать возможность существования разных точек зрения;
-
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
-
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
-
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
-
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
-
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
-
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
-
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
-
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых
и
орфографических ошибок;
-
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
-
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибки;
-
сравнивать
результаты
своей
деятельности
и
деятельности
других
обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
при
осуществлении совместной деятельности:
-
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
-
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
-
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
-
ответственно выполнять свою часть работы;
-
оценивать свой вклад в общий результат;
-
выполнять
предложенных образцов.
совместные проектные
задания
с
использованием
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
-
различать слово и предложение; выделять слова из предложений; выделять
звуки из слова;
-
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й'] и гласный звук [и]);
-
различать ударные и безударные гласные звуки;
-
различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и
в слове);
-
различать понятия "звук" и "буква";
-
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
-
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами "е", " ", "ю", "я"
и буквой "ь" в конце слова;
-
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
-
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
-
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи:
слова из слогов типа "согласный + гласный"); гласные после шипящих в сочетаниях "жи",
"ши" (в положении под ударением), "ча", "ща", "чу", "щу"; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
-
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объемом не более 25 слов;
-
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения
из 3 - 5 слов, тексты объемом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
-
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
-
понимать прослушанный текст;
-
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
-
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
-
составлять предложение из набора форм слов;
-
устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и на
основе наблюдений;
-
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится:
-
осознавать язык как основное средство общения;
-
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный (непарный) по твердости (мягкости); согласный парный
(непарный) по звонкости (глухости);
-
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе
слова со стечением согласных);
-
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том
числе с учетом функций букв "е", " ", "ю", "я";
-
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова;
-
находить однокоренные слова;
-
выделять в слове корень (простые случаи);
-
выделять в слове окончание;
-
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления
синонимов и антонимов (без называния терминов);
-
распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?";
-
распознавать
слова,
отвечающие
на
вопросы
"что
делать?",
"что
сделать?" и другие;
-
распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?",
"какие?";
-
определять
вид
предложения по
цели
высказывания
и
по эмоциональной окраске;
-
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам;
-
применять изученные правила правописания, в том числе сочетания чк, чн,
чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях
людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с
именами существительными, разделительный мягкий знак;
-
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объемом не более 50 слов;
-
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объемом не более 45 слов с учетом изученных правил правописания;
-
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
-
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника;
-
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2 - 4
предложения на определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических
норм, правильной интонации;
-
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно (1 - 2 предложения);
-
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую
связь по вопросам;
-
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
-
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
-
писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30-45 слов
с использованием вопросов;
-
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
-
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
-
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
-
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
-
определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом
функций букв "е", "е", "ю", "я", в словах с разделительными "ь", "ъ", в словах с
непроизносимыми согласными;
-
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
-
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс;
-
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
-
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении
(простые случаи);
-
определять значение слова в тексте;
-
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки
имен существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
-
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки
имен прилагательных: род, число, падеж;
-
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном
числе) в соответствии с падежом, числом и родом имен существительных;
-
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы "что
делать?" и "что сделать?"; определять грамматические признаки глаголов: форму времени,
число, род (в прошедшем времени);
-
изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени - по
-
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
-
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов
родам;
в тексте;
-
различать предлоги и приставки;
-
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
-
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
-
распознавать распространенные и нераспространенные предложения;
-
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам;
-
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
-
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твердый знак;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных;
-
не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
-
правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов;
-
писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных
правил правописания;
-
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
-
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
-
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1 - 2 предложения);
-
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (3 - 5
предложений на определенную тему, по результатам наблюдений) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
-
создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета;
-
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов "и", "а", "но");
-
определять ключевые слова в тексте;
-
определять тему текста и основную мысль текста;
-
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять
-
план
текста,
создавать
по
нему
текст
и
корректировать текст;
-
писать подробное
изложение
по
заданному,
коллективно или
значение
изученных
самостоятельно составленному плану;
-
объяснять
своими
словами
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач;
-
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
понятий,
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
-
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно- нравственных ценностей
народа;
-
объяснять роль языка как основного средства общения;
-
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
-
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
-
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
-
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным
словам антонимы;
-
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
-
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
-
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
-
определять грамматические признаки имен существительных: склонение,
род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
-
определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части
речи;
-
устанавливать (находить) неопределенную форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
-
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
форме:
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
лицо,
число,
род
(у
местоимений
3-го
лица
в единственном числе);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
-
различать предложение, словосочетание и слово;
-
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
-
различать распространенные и нераспространенные предложения;
-
распознавать
предложения
с
однородными
членами;
составлять
предложения с однородными членами; использовать предложения с однородными
членами в речи;
разграничивать простые распространенные и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочиненные с союзами "и", "а", "но" и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
составлять простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочиненные с союзами "и", "а", "но" и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов);
-
производить синтаксический разбор простого предложения;
-
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам;
-
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные
падежные окончания имен существительных (кроме существительных на "-мя", "-ий", "ие", "-ия", на "- ья", например, "гостья"; на "-ье", например, ожерелье во множественном
числе, а также кроме собственных имен существительных на "-ов", "-ин", "- ий");
безударные падежные окончания имен прилагательных; мягкий знак после шипящих на
конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого
знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки
препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но и
без союзов;
-
правильно списывать тексты объемом не более 85 слов;
-
писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных
правил правописания;
-
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по
изученным правилам;
-
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать языковые средства в ситуации общения;
-
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4 - 6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
-
создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и другие);
-
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать
текст с использованием темы или основной мысли;
-
корректировать порядок предложений и частей текста;
-
составлять план к заданным текстам;
-
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
-
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
-
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
-
осуществлять
в
процессе
изучающего
чтения
поиск
информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
использовать ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
-
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
-
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
1.3.2Литературное чтение
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
-
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
-
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
-
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
-
освоение
опыта
человеческих
взаимоотношений,
проявление
сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к
родным и другим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания;
-
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
-
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
-
неприятие
любых
форм
поведения,
направленных
на
причинение
физического и морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
-
проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству
своего и других народов, готовность выражать свое отношение в разных видах
художественной деятельности;
-
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-
эстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
-
понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
-
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
-
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отраженных в литературных произведениях;
-
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
картине
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
мира,
понимание
важности
слова
как
средства
создания
словесно-
художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
-
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
-
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как - часть познавательных универсальных учебных действий:
-
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
-
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
-
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам;
-
находить
закономерности
и
противоречия
при
анализе
сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета),
составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
-
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
-
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
-
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
-
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
-
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
-
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать
-
возможное
развитие
процессов,
событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
-
выбирать источник получения информации;
-
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
-
или на основании предложенного учителем способа ее проверки;
соблюдать
-
с
помощью
взрослых
(учителей,
родителей
(законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
-
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
общения
как
часть
суждения,
выражать
эмоции
коммуникативных универсальных учебных действий:
-
воспринимать
и
формулировать
в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
-
проявлять
уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
-
признавать возможность существования разных точек зрения;
-
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
-
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
-
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
-
подготавливать небольшие публичные выступления;
-
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
-
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
-
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
-
выстраивать последовательность выбранных действий.
-
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
-
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
-
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
-
У
обучающегося
будут сформированы
умения
совместной деятельности:
-
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
-
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
-
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
-
ответственно выполнять свою часть работы;
-
оценивать свой вклад в общий результат;
-
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов;
-
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
-
выстраивать последовательность выбранных действий.
-
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения
в 1 классе обучающийся научится:
-
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного
развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов;
-
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные для восприятия и небольшие по объему произведения в темпе не менее
30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
-
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена
года;
-
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
-
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
-
понимать
содержание
прослушанного
(прочитанного)
произведения:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
-
владеть
элементарными
умениями
анализа
текста
прослушанного
(прочитанного) произведения: определять последовательность событий в произведении,
характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение
незнакомого слова с использованием словаря;
-
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения),
подтверждать свой ответ примерами из текста;
-
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с использованием предложенных ключевых слов, вопросов,
рисунков, предложенного плана;
-
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения;
-
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
-
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3
предложений);
-
ориентироваться
в
книге (учебнике)
по
обложке, оглавлению,
иллюстрациям;
-
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с
учетом рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;
-
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
-
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения
во 2 классе обучающийся научится:
-
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в
соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное), находить в
фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно- этических понятиях в
контексте изученных произведений;
-
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
-
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена
года;
-
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
-
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
-
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные)
и
художественной
литературы
(литературные
сказки,
рассказы,
стихотворения, басни);
-
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
-
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев
одного произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к
героям, его поступкам;
-
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении;
-
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
-
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые
выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
-
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от
лица героя, от третьего лица;
-
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
-
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 5 предложений);
-
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
-
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
-
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
-
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
-
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения
в 3 классе обучающийся научится:
-
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества
и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться
в
нравственно-
этических
понятиях
в
контексте
изученных
произведений;
-
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
-
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
-
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
-
различать художественные произведения и познавательные тексты;
-
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
-
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;
-
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные)
и
художественной
литературы
(литературные
сказки,
рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
-
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный);
-
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
-
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
-
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
-
осознанно
литературный
герой,
применять
персонаж,
изученные
характер,
понятия
тема,
идея,
(автор,
мораль
заголовок,
басни,
содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
-
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
-
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко),
от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
-
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учетом специфики учебного и художественного
текстов;
-
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
-
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8
предложений), корректировать собственный письменный текст;
-
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
-
сочинять
тексты,
используя
аналогии,
иллюстрации,
придумывать
продолжение прочитанного произведения;
-
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
-
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
-
использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включенные в федеральный
перечень.
-
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения
в 4 классе обучающийся научится:
-
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение
нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
-
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
-
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
-
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
-
различать художественные произведения и познавательные тексты;
-
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
-
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения;
-
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
-
соотносить
читаемый
текст
с
жанром
художественной
литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных
жанров литературы России и стран мира;
-
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
-
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному
критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к
героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения
их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
-
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора);
осознанно
-
литературный
герой,
применять
персонаж,
изученные
характер,
понятия
тема,
идея,
(автор,
мораль
заголовок,
басни,
содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
-
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного)
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять
-
план
текста
(вопросный,
номинативный,
цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением
лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
-
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
-
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную
тему,
используя
разные
типы
речи
(повествование,
описание,
рассуждение),
корректировать собственный текст с учетом правильности, выразительности письменной
речи;
алгоритму;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
-
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям,
от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не
менее 10 предложений);
-
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
-
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
-
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа), для
получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
1.3.3. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
-
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
-
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
-
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
-
уважение к своему и другим народам;
-
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений;
-
духовно-нравственное воспитание:
-
признание индивидуальности каждого человека;
-
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
-
неприятие
любых
форм
поведения,
направленных
на
причинение
физического и морального вреда другим людям;
2) эстетическое воспитание:
-
уважительное
отношение
и
интерес
к
художественной
культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
-
стремление
к
самовыражению
в
разных
видах
художественной
деятельности;
физическое
-
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
-
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью; трудовое
воспитание:
-
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия;
3) экологическое воспитание:
-
бережное отношение к природе;
-
неприятие действий, приносящих вред природе;
-
ценности научного познания:
-
первоначальные представления о научной картине мира;
-
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
-
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
-
объединять
части
объекта
(объекты)
по
определенному
признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
-
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
-
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
-
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
-
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
-
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
-
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
-
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
-
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
-
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У
обучающегося
будут сформированы
умения
работать
с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
-
выбирать источник получения информации;
-
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
-
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа ее проверки;
-
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
-
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
У
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
обучающегося
будут
сформированы
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
-
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
-
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
-
признавать возможность существования разных точек зрения;
-
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
-
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
-
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
-
подготавливать небольшие публичные выступления;
-
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
-
результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоконтроля
как части
регулятивных универсальных учебных действий:
-
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
-
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У
обучающегося
будут сформированы
умения
формулировать
краткосрочные
долгосрочные
совместной
деятельности:
-
и
цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации
на
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и сроков;
-
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
-
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
-
ответственно выполнять свою часть работы;
-
оценивать свой вклад в общий результат;
-
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный (английский) язык"
предметной области "Иностранный язык" должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном
уровне
в
совокупности
ее
составляющих
-
речевой,
языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно- познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения. Говорение:
-
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-
расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и
(или) зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны
каждого собеседника);
-
создавать устные связные монологические высказывания объемом не менее
3 фраз в рамках изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и (или)
ключевых слов, вопросов.
Аудирование:
-
воспринимать
на
слух
и
понимать
речь
учителя
и
других обучающихся;
-
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера,
используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для
аудирования - до 40 секунд).
Смысловое чтение:
-
читать вслух учебные тексты объемом до 60 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
-
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и
языковую догадку (объем текста для чтения - до 80 слов).
Письмо:
-
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
-
писать с
использованием
образца
короткие
поздравления
с
праздниками (с днем рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки. Фонетическая сторона речи:
-
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
-
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, - выделять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе
знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
-
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
-
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
-
правильно писать изученные слова;
-
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
-
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращенных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
-
200
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году
обучения;
-
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме);
-
распознавать и употреблять нераспространенные и распространенные
простые предложения;
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения, с
начальным There + to be в Present Simple Tense;
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
предложения с простым глагольным сказуемым (Не speaks English.);
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I'm Dima, I'm eight.
I'm fine. I'm sorry. It's... Is it.? What's...?;
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами;
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое
время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I've got... Have you got...?);
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
can/can't для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can't ride а bike.);
сап для получения разрешения (Can I go out?);
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределенный,
определенный и нулевой артикль с существительными (наиболее распространенные
случаи употребления);
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное
число существительных, образованное по правилам и исключения: a pen - pens; a man men;
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this - these;
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1 - 12);
-
распознавать и
употреблять в
устной и
вопросительные слова who, what, how, where, how many;
письменной
речи
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
on, in, near, under;
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but
(при однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
-
владеть
отдельными
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством;
-
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения. Говорение:
-
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-
побуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик
со стороны каждого собеседника);
-
создавать
устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объемом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
-
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами (объем монологического высказывания - не менее 4 фраз).
Аудирование:
-
воспринимать
на
слух
и
понимать
речь
учителя
и
других обучающихся вербально/невербально реагировать на услышанное;
-
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение:
-
читать вслух учебные тексты объемом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
-
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объем текста/текстов
для чтения - до 130 слов).
Письмо:
-
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другие;
-
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;
-
создавать
подписи к иллюстрациям с пояснением, что
на
них
изображено.
Языковые знания и навыки. Фонетическая сторона речи:
-
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
-
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, - ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
-
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
-
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация: правильно писать изученные слова;
-
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических
единиц, освоенных на первом году обучения;
-
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don't talk, please.);
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were
mountains in the south.);
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I'd
like to...;
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
-
распознавать
и
употреблять
в устной и письменной речи слова,
выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of);
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often;
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже;
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that - those;
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределенные
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова when, whose, why;
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13 - 100);
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1 - 30);
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year.);
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
next to, in front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
-
времени: at, in, on в выражениях at 4 o'clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
-
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днем рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
-
английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения. Говорение:
-
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-
побуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не
менее 4 - 5 реплик со стороны каждого собеседника);
-
вести диалог - разговор по телефону с использованием картинок,
фотографий и (или) ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального общения с
соблюдением норм речевого этикета в объеме не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого
собеседника;
-
создавать
устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи для 4 класса (объем монологического
высказывания - не менее 4 - 5 фраз);
-
создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать свое отношение к предмету речи;
-
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами в объеме не менее 4 - 5 фраз.
-
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объеме не
менее 4 - 5 фраз.
Аудирование:
-
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
тексты,
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
построенные
на
изученном
языковом
материале,
с
разной
глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение:
-
читать вслух учебные тексты объемом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
-
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и
использованием
языковой,
в
том
без
с
пониманием
опоры, с
числе контекстуальной, догадки (объем
текста/текстов для чтения - до 160 слов;
-
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
-
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие) и
понимать представленную в них информацию.
Письмо:
-
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и
другие;
-
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;
-
писать с использованием образца электронное сообщение личного характера
(объем сообщения - до 50 слов).
Языковые знания и навыки. Фонетическая сторона речи:
-
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
-
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
-
правильно писать изученные слова;
-
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических
единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
-
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play - a play).
Грамматическая сторона речи:
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be
going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение по;
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good - better - (the) best,
bad - worse - (the) worst);
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
года;
времени.
Социокультурные знания и умения:
-
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днем
рождения, Новым годом, Рождеством);
-
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
-
иметь представление о некоторых литературных персонажей;
-
иметь представление о небольших произведениях детского фольклора
(рифмовки, песни);
-
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
1.3.4.Математика
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
-
осознавать
необходимость
изучения
математики
для
адаптации
к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
-
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
-
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной
-
применять математику для решения практических задач в повседневной
среде;
жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста,
взрослым и пожилым людям;
-
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и
уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать
трудности;
-
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
-
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять
свои математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
-
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
-
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
("часть-целое", "причина-следствие", протяженность);
-
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
-
приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
-
представлять текстовую задачу, ее решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
-
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов курса математики;
-
понимать и использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
-
находить
и
использовать
для
решения
учебных
задач
текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной среды;
-
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
-
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
-
принимать
правила,
безопасно
использовать предлагаемые
электронные средства и источники информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
-
конструировать утверждения, проверять их истинность;
-
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи;
-
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
-
объяснять
терминологии;
полученный ответ с
использованием
изученной
-
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала - задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить
доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
-
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
-
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные;
-
самостоятельно
составлять
тексты
заданий,
аналогичные
типовым
изученным.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
-
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
-
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных действий;
-
выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
У
обучающегося
будут сформированы
следующие
действия
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
-
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
-
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
-
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск
путей преодоления ошибок;
-
предвидеть
возможность
возникновения
трудностей
и
ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к
учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
-
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
-
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в
ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
-
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
-
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
-
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта;
-
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
-
выполнять
арифметические
действия
сложения и вычитания
в
пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
-
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма)
и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
-
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос);
-
сравнивать
объекты
по
длине, устанавливая между ними
соотношение "длиннее-короче", "выше-ниже", "шире-уже";
-
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
-
различать число и цифру;
-
распознавать геометрические
фигуры:
круг, треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок;
-
устанавливать
между объектами
соотношения: "слева-справа",
"спереди-сзади", между;
-
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
-
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
-
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу,
извлекать данное или данные из таблицы;
-
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
-
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
-
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах
100;
-
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число
(в пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
-
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в
пределах 100;
-
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100
- устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы
умножения;
-
называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение), деления (делимое, делитель, частное);
-
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
-
использовать при выполнении практических заданий единицы величин
длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости
(рубль, копейка);
-
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять
время с помощью часов;
-
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение "больше или меньше на";
-
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи
в два действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий,
записывать ответ;
-
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
-
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с
помощью линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами
сторон;
-
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
-
находить длину ломаной, состоящей из двух-трех звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
-
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами "все", "каждый";
-
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
-
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
-
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
-
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур);
-
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
-
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
-
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
-
составлять (дополнять) текстовую задачу;
-
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
-
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
-
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число,
в заданное число раз (в пределах 1000);
-
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах
100 - устно, в пределах 1000 - письменно), умножение и деление на однозначное число,
деление с остатком (в пределах 100 - устно и письменно);
соблюдать
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; устанавливать и
порядок
действий
при
вычислении значения числового выражения (со
скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания,
умножения и деления;
-
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
-
находить неизвестный компонент арифметического действия;
-
использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм,
килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
-
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений,
определять продолжительность события;
-
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение "больше или меньше на или в";
-
называть, находить долю величины (половина, четверть);
-
сравнивать величины, выраженные долями;
-
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчетов) соотношение между величинами;
-
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
-
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать
ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
-
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
-
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
находить
периметр
прямоугольника
(квадрата),
площадь
прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
"все", "некоторые", "и", "каждый", "если..., то...";
-
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
-
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
-
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших
диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим
работы), на предметах
повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию:
заполнять простейшие таблицы;
-
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять
действия по алгоритму;
-
сравнивать
математические
объекты
(находить
общее,
различное,
уникальное);
-
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
-
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
-
выполнять
арифметические
действия:
сложение
и
вычитание
с
многозначными числами письменно (в пределах 100 - устно), умножение и деление
многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 устно), деление с остатком - письменно (в пределах 1000);
-
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2 - 4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные
свойства арифметических действий;
-
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа
по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью калькулятора;
-
находить долю величины, величину по ее доле;
-
находить неизвестный компонент арифметического действия;
-
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
-
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда,
минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль),
площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости
(километр в час);
соотношения
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
между
скоростью,
временем
и
пройденным
путем,
между
производительностью, временем и объемом работы;
-
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью
измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
-
решать текстовые задачи в 1 - 3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая
устные и письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные
устройства, оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие
условию;
-
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например,
покупка товара, определение времени, выполнение расчетов), в том числе с избыточными
данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить
различные способы решения;
-
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса;
-
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов
окружающего мира на плоскость (пол, стену);
-
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух - трех прямоугольников (квадратов);
-
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
приводить пример, контрпример;
-
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(двух-трех шаговые);
-
классифицировать
объекты
по
заданным
или
самостоятельно
установленным одному - двум признакам;
-
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь,
расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист,
объявление);
-
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать
формализованные
описания
последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма;
-
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
-
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
1.3.5. Окружающий мир
Личностные
результаты
освоения
характеризуют
готовность
обучающихся
российскими
социокультурными
и
программы
по
окружающему
руководствоваться
миру
традиционными
духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение
первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1)
гражданско-патриотического воспитания:
-
становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире;
-
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
-
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
-
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей
страны, уважения к своему и другим народам;
-
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание
прав и ответственности человека как члена общества;
2)
духовно-нравственного воспитания:
-
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
-
принятие
существующих
в
обществе
нравственно-этических
норм
поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении
гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
-
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
3)
эстетического воспитания:
-
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
-
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
4)
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
-
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей
среде (в том числе информационной);
-
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания,
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
5)
трудового воспитания:
-
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6)
экологического воспитания:
-
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических
норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе;
7)
ценности научного познания:
-
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
-
проявление
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
-
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
-
на
основе
наблюдений
доступных
объектов
окружающего
мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие;
изменения во времени и в пространстве);
-
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
-
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
-
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
-
находить
закономерности
и
противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
алгоритма;
-
выявлять
недостаток
информации для
решения
учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
-
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
-
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством
учителя;
-
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
-
формулировать
с
помощью
учителя
цель
предстоящей
работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
-
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе
(живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента
времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и другие);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
-
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
-
использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учетом учебной задачи;
-
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;
-
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основе предложенного учителем способа ее проверки;
-
находить
и
использовать
для
решения
учебных
задач
текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
-
читать и интерпретировать графически представленную информацию:
схему, таблицу, иллюстрацию;
-
соблюдать
правила
информационной
безопасности
в
условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет" (с
помощью учителя);
-
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
-
фиксировать
полученные
результаты
в
текстовой
форме
(отчет,
выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
-
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
-
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение; приводить доказательства своей правоты;
-
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
-
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли
текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
-
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
-
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
-
подготавливать
небольшие
публичные
выступления
с
возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
-
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
-
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У
обучающегося
будут сформированы
умения
самоконтроля и
самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:
-
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
-
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
-
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);
-
предвидеть
возможность
возникновения
трудностей
и
ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях,
опасных для здоровья и жизни;
-
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой учителя;
-
оценивать
целесообразность
выбранных
способов
действия,
при
необходимости корректировать их.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
-
понимать значения коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
-
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
-
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
-
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
-
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
-
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять
уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
-
воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны;
-
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций
и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
-
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
-
описывать на основе опорных слов наиболее распространенные в родном
крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные
явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
-
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
-
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счет времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
-
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
-
оценивать
ситуации,
раскрывающие
положительное
и
негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
-
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
-
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных
экраном;
-
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
-
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
-
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
-
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным
дневником и электронными образовательными и информационными ресурсами.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения во 2
классе обучающийся научится:
-
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его
главный город;
-
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг) и своего региона;
-
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
-
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
-
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
-
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
-
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и
опыты с природными объектами, измерения;
-
приводить
примеры
изученных
взаимосвязей
в
природе,
примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
-
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
-
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звезды, созвездия, планеты;
-
группировать
изученные
объекты
живой
и
неживой
природы
по
предложенным признакам;
-
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков;
-
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
-
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и
обществе;
-
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
-
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам природы,
проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
-
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
-
соблюдать режим дня и питания;
-
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа
в информационно-коммуникационную сеть "Интернет";
-
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с
помощью учителя (при необходимости).
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
-
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
-
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
-
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
флаг);
народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
-
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской Федерации с
богатой историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
-
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
-
различать расходы и доходы семейного бюджета;
-
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
-
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
-
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
-
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
-
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
-
использовать различные источники информации о природе и обществе для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
-
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы
для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
-
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
-
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о
природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
-
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта;
-
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания;
-
соблюдать основы профилактики заболеваний;
-
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
-
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
-
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть "Интернет";
-
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
-
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России;
-
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
-
показывать на физической карте изученные крупные географические
объекты России (горы, равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию России);
-
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
-
находить место изученных событий на "ленте времени";
-
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
-
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей
веками и периодами истории России;
-
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
-
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего
региона;
-
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов,
следуя правилам безопасного труда;
-
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
-
группировать
самостоятельно
выбирая
изученные
признак
объекты
для
живой
группировки;
и
неживой
проводить
природы,
простейшие
классификации;
-
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
-
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года,
сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
-
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в
России и за рубежом (в пределах изученного);
-
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
-
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о
природе и обществе;
-
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
-
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
-
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
-
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых
центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
-
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате
и других средствах индивидуальной мобильности;
-
осуществлять
безопасный
поиск
образовательных
ресурсов
и
верифицированной информации в Интернете;
-
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
1.3.5. Основы религиозных культур и светской этики
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-
нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
-
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать
чувство гордости за свою Родину;
-
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать
свою этническую и национальную принадлежность;
-
понимать значения гуманистических и демократических ценностных
ориентаций, осознавать ценность человеческой жизни;
-
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;
-
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую
традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
-
строить свое общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое
мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
-
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России,
терпимость к представителям разного вероисповедания;
-
строить свое поведение с учетом нравственных норм и правил, проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание
при необходимости прийти на помощь;
-
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно- нравственной
культуре, стремиться анализировать свое поведение, избегать негативных поступков и
действий, оскорбляющих других людей;
-
понимать необходимость
бережного отношения к
материальным и
духовным ценностям.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты:
-
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
-
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять и
находить
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата,
вносить
соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учета
характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
-
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях, использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных
технологий
для
решения
различных
коммуникативных
и
познавательных задач;
-
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
-
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
-
овладевать
логическими
действиями
анализа,
синтеза,
сравнения,
обобщения, классификации, установления аналогий и причинно- следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
-
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
-
совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути ее достижения, умений
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
-
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества
- мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
-
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
-
применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
-
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать
свои суждения, приводить убедительные доказательства;
-
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
-
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчеркивать
ее принадлежность к определенной религии и (или) к гражданской этике;
-
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
-
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных информационных источниках, в том числе в
Интернете (в
условиях
контролируемого входа);
-
анализировать,
сравнивать
информацию,
представленную
источниках, с помощью учителя, оценивать ее объективность и правильность.
в
разных
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
-
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и
оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого
этикета;
-
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать
вопросы и высказывать свое мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с
учетом особенностей участников общения;
-
создавать
небольшие
тексты-описания,
тексты-рассуждения
для
воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в
религиозных учениях и светской этике.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
-
проявлять
осуществлении
самостоятельность,
учебной
деятельности
и
инициативность,
в
конкретных
организованность
жизненных
в
ситуациях,
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть
опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
-
проявлять
готовность
изменять
себя,
оценивать
свои
поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного российского общества,
проявлять способность к сознательному самоограничению в поведении;
-
анализировать
ситуации,
отражающие
примеры
положительного
и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой
деятельности);
действиям:
выражать свое отношение к анализируемым событиям, поступкам,
одобрять
нравственные
нормы
поведения,
осуждать
проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;
-
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
-
выбирать партнера не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать
замечания к своей работе, объективно их оценивать;
-
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить, терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по
изученному
и
дополнительному
материалу
с
иллюстративным
материалом
и
видеопрезентацией.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль "Основы православной культуры".
-
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
-
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
-
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
-
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
-
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение),
основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских
заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала, объяснять "золотое правило
нравственности" в православной христианской традиции;
-
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
-
раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления
о
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении,
человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
Завет,
рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет, Новый
Евангелия
и
евангелисты),
апостолах,
святых
и
житиях
святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл
Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в
православной традиции;
-
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно
храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами
и священнослужителями;
-
рассказывать о православных праздниках (не менее трех, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
-
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сестрам, старшим по возрасту, предкам, православных семейных ценностей;
-
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами ее смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
-
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи, выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
-
излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
-
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению ее
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
-
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
-
называть традиционные религии в России (не менее трех, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
-
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль "Основы религиозных культур народов России".
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля "Основы
религиозных культур народов России" должны отражать сформированность умений:
-
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
-
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
-
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
-
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных
религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми;
-
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять "золотое правило
нравственности" в религиозных традициях;
-
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
-
раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления
о
мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об
основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1 - 2 примера);
-
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
-
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России, понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
-
распознавать религиозную символику традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу),
объяснять своими словами ее значение в религиозной культуре;
-
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов
России (православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных
особенностях
религиозного
искусства
православия,
ислама,
буддизма,
иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки
или звуковой среды);
становлении
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
культуры
народов
России,
российского
общества,
российской
государственности;
-
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению
и представлению ее результатов;
-
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
использованием этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности,
поступать согласно своей совести;
-
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
-
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль "Основы светской этики".
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля "Основы
светской этики" должны отражать сформированность умений:
-
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
-
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
-
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
-
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых
в российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
-
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской
светской этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и
достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие,
милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском
обществе, объяснять "золотое правило нравственности";
-
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в
жизни человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать нравственные
нормы и нормы этикета, приводить примеры;
-
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
-
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных
нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский
патриотизм и гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков,
исторического и культурного наследия и особенностей народов России, российского
общества, уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека, любовь к
природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
-
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества, российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные
праздники), российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее
трех), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов
России), праздниках в своем регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в
жизни человека, семьи;
-
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на
основе российских традиционных духовных ценностей (семья - союз мужчины и
женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания
детей, любовь и забота родителей о детях, любовь и забота детей о нуждающихся в
помощи родителях, уважение старших по возрасту, предков), российских традиционных
семейных ценностей;
-
распознавать российскую государственную символику, символику своего
региона, объяснять ее значение, выражать уважение российской государственности,
законов в российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
-
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на
трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
-
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;
-
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики
на примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
истории России;
-
объяснять
своими
словами
роль
светской
(гражданской)
этики
в
становлении российской государственности;
-
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению ее результатов;
-
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
использованием этических норм российской светской (гражданской) этики и внутренней
установки личности поступать согласно своей совести;
-
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
-
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
-
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
1.3.6. Изобразительное искусство
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
-
уважение и ценностное отношение к своей Родине - России;
-
ценностно-смысловые
ориентации
и
установки,
отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные качества;
-
духовно-нравственное развитие обучающихся;
-
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально-значимой деятельности;
-
позитивный
опыт
участия
в
творческой
деятельности;
интерес
к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и
гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству
своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в ее архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское
причастности
воспитание
к жизни
формируется
общества и
через
созидающих
развитие
качеств
чувства
личной
личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных
эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных
форм художественно- творческой деятельности, способствуют пониманию другого
человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы.
Занятия искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания.
Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как
личности и члена общества.
Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении
к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности
познавательной
деятельности
воспитываются
как
эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно- эстетического
наблюдения природы и ее образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей
среде.
Трудовое
воспитание
осуществляется
в
процессе
личной
художественно-
творческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от
создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь
результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности.
Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу - обязательные требования к определенным заданиям по программе.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
-
характеризовать форму предмета, конструкции;
-
выявлять
доминантные черты (характерные особенности) в
визуальном
образе;
-
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
-
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
-
сопоставлять части и
целое в
видимом
образе,
предмете,
конструкции;
-
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
-
обобщать форму составной конструкции;
-
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
-
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской
композиции;
-
соотносить
тональные
отношения
(темное
-
светлое)
в
пространственных и плоскостных объектах;
-
выявлять
и
анализировать
эмоциональное
воздействие
цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
-
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
-
проявлять
творческие
экспериментальные
действия
в
процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и
аналитические действия на основе определенных учебных установок в процессе
восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского
художественного творчества;
-
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
-
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
-
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведенного наблюдения;
-
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов
и декоративных композиций;
-
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
-
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
-
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
-
использовать электронные образовательные ресурсы;
-
работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
-
выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и
детские книги;
-
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
-
самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную
тему и представлять ее в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
-
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
У
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
обучающегося
будут
сформированы
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
-
понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного
(автор - зритель), между поколениями, между народами;
-
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение
к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
-
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций
и учета интересов в процессе совместной художественной деятельности;
-
демонстрировать
и
объяснять
результаты
своего
творческого,
художественного или исследовательского опыта;
-
анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
-
признавать свое и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
-
взаимодействовать,
сотрудничать
в
процессе
коллективной
работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по ее достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей
задаче по достижению общего результата.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
-
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
-
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
-
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
-
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль "Графика".
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения
и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться
анализировать
соотношения
пропорций,
визуально
сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать ее в своей
практической художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль "Живопись".
Осваивать навыки работы красками "гуашь" в условиях урока.
Иметь
представление
о
трех
основных
цветах;
обсуждать
и
называть
ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать свое мнение с
использованием опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных
впечатлений, организованную педагогом.
Модуль "Скульптура".
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объемных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приемы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объемном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики - создания объемных форм из
бумаги путем ее складывания, надрезания, закручивания.
Модуль "Декоративно-прикладное искусство".
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать
виды орнаментов
по изобразительным мотивам:
растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать
опыт
создания
орнаментальной
декоративной
композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя
с учетом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль "Архитектура".
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и
составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приемы конструирования из бумаги, складывания объемных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и
первичные навыки анализа его строения.
Модуль "Восприятие произведений искусства".
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учетом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки).
Осваивать
опыт
эстетического
восприятия
и
аналитического
наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значения зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по
выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах
и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль "Азбука цифровой графики".
Приобретать
опыт
создания
фотографий
с
целью
эстетического
и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль "Графика".
Осваивать особенности и приемы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твердых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием "ритм" и навыками ритмической организации изображения
как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с использованием
зрительских впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль "Живопись".
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных
оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать темные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и черной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на теплые и холодные; различать и
сравнивать теплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, "глухой" и мрачный и другие
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать
опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль "Скульптура".
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приемы и последовательность лепки игрушки в традициях
выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам
традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учетом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре
произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль "Декоративно-прикладное искусство".
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, сережки во время цветения деревьев) - с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитье, ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приемы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных
по
мотивам
народного
художественного
промысла
(по
выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учетом местных
промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных
нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников- иллюстраторов (например, И.Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и
выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают
о нем, выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль "Архитектура".
Осваивать приемы создания объемных предметов из бумаги и объемного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать,
характеризовать
конструкцию
архитектурных
строений
(по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль "Восприятие произведений искусства".
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и
других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную
учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (например,
кружево, шитье, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П.
Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В.В.
Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван
Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя). Знать
узнавать
наиболее
известные
произведения
имена и
художников
И.И.
Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М.
Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль "Азбука цифровой графики".
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приемы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие - и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать
композиционное
построение
кадра
при
фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении
композиционного построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль "Графика".
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне
книги, многообразии форм детских книг, о работе художников- иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок прописной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу - поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию - эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль "Живопись".
Осваивать
приемы
создания
живописной
композиции
(натюрморта)
по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы - натюрморта с ярко
выраженным настроением или "натюрморта- автопортрета".
Изображать
представлению.
красками
портрет
человека
с
использованием
натуры
или
Создавать пейзаж, передавая в нем активное состояние природы. Приобрести
представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию "Праздник в городе" на основе наблюдений,
по памяти и по представлению.
Модуль "Скульптура".
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе
сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по
выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путем
добавления к ней необходимых деталей и для "одушевления образа".
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры. Модуль "Декоративноприкладное искусство".
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с
приемами
исполнения традиционных
орнаментов,
украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приемы,
свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по
мотивам выбранного художественного промысла). Узнавать о сетчатых видах орнаментов
и их применении, например, в росписи
тканей,
стен,
уметь
рассуждать
с
использованием зрительного материала о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить
опыт создания
композиции орнамента
в
квадрате
(в
качестве эскиза росписи женского платка).
Модуль "Архитектура".
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на
тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего
города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной
работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объемных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок - создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль "Восприятие произведений искусства".
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника,
ценностно и
эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских
книг, получая различную визуально- образную информацию; знать имена нескольких
художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания
и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и
виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Объяснять
назначение
основных
видов
пространственных
искусств:
изобразительных видов искусства - живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в
кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К.
Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены
их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств
имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль "Азбука цифровой графики".
Осваивать приемы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определенных учебных тем,
например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций,
составления орнаментов путем различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение
мимики лица.
Осваивать приемы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать
приемы
редактирования
цифровых
фотографий
с
помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и
насыщенности цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль "Графика".
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания
в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах
разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных
культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль "Живопись".
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребенка).
Приобретать опыт создания композиции на тему "Древнерусский город".
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщенный образ национальной культуры.
Модуль "Скульптура".
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется
после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в
нашей стране).
Модуль "Декоративно-прикладное искусство".
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов
разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных
мотивов), показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре,
одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль "Архитектура".
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов,
об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного жилого дома - и
надворных построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением
тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища - юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма, иметь представление о наиболее значительных древнерусских
соборах и их местонахождении, о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нем людей. Иметь
представление об основных конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его
изображать, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чем заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой
культуры.
Модуль "Восприятие произведений искусства".
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М.
Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я.
Билибина и других по выбору учителя). Иметь образные представления о каменном
древнерусском зодчестве (Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром,
Казанский кремль и другие с учетом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских),
о памятниках русского
деревянного зодчества
(архитектурный
комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде,
храм Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль "Героям Сталинградской битвы" на
Мамаевом кургане, "Воин- освободитель" в берлинском Трептов-парке, Пискаревский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), иметь представление о
правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов, иметь представление об особенностях архитектурного
устройства мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии
здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль "Азбука цифровой графики".
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями и ее украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя ее конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, ее украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор,
пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить
анимацию
простого
повторяющегося
движения
изображения
в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.
1.3.7. Музыка
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
в области гражданско-патриотического воспитания:
-
осознание российской гражданской идентичности;
-
знание Гимна России
и
традиций
его
исполнения,
уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации;
-
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России;
-
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
-
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики;
2) в области духовно-нравственного воспитания:
-
признание индивидуальности каждого человека;
-
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
-
готовность
придерживаться
творческого сотрудничества
в
принципов
процессе
взаимопомощи
и
непосредственной музыкальной
и
учебной деятельности;
3) в области эстетического воспитания:
-
восприимчивость
к
различным
видам
искусства,
музыкальным
традициям и творчеству своего и других народов;
-
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
-
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4) в области научного познания:
-
первоначальные
представления
о
единстве
и
особенностях художественной и научной картины мира;
-
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании;
5)
в
области
физического воспитания, формирования
культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
-
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде и готовность к их выполнению;
-
бережное
отношение
к
физиологическим
системам
организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция,
музыкальный слух, голос);
-
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии;
6) в области трудового воспитания:
-
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
-
трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей;
-
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и
искусства;
-
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) в области экологического воспитания:
-
бережное отношение к природе;
-
неприятие действий, приносящих ей вред.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные
учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
-
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определенному признаку;
-
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы);
-
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
-
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях
музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
-
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении
собственных музыкально-исполнительских навыков;
-
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
-
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
-
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами
и явлениями (часть - целое, причина - следствие);
результатов
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
проведенного
наблюдения
(в
том
числе
в
форме
двигательного
моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
-
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
У
обучающегося
будут сформированы
умения
работать
с
информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
-
выбирать источник получения информации;
-
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
-
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа ее проверки;
-
соблюдать
с
помощью
взрослых
(учителей,
родителей
(законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
-
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
-
анализировать
музыкальные
тексты
(акустические
и
нотные)
по
предложенному учителем алгоритму;
-
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
1)
невербальная коммуникация:
-
воспринимать
музыку
как
специфическую
форму общения
людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
-
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
-
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать - культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
2)
вербальная коммуникация:
-
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
-
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
-
признавать возможность существования разных точек зрения;
-
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
-
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
-
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
-
подготавливать небольшие публичные выступления;
-
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
3)
совместная деятельность (сотрудничество):
-
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
-
переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
-
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
-
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной
работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
-
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
-
выполнять
совместные проектные,
творческие
задания
с
использованием предложенных образцов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
универсальных регулятивных учебных действий:
-
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
У
выстраивать последовательность выбранных действий.
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоконтроля
как части
универсальных учебных действий:
-
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
-
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т.д.).
Предметные результаты изучения музыки.
Предметные
результаты
характеризуют
начальный
этап
формирования
у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством,
позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
-
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьезную
музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на
доступных музыкальных инструментах;
-
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
-
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
-
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
-
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры;
-
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К
концу изучения
модуля
N
1
"Народная
музыка
России" обучающийся научится:
-
определять
принадлежность
музыкальных
интонаций,
изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных
регионов России;
-
определять
на слух
и
называть
знакомые народные музыкальные
инструменты;
-
группировать
народные
музыкальные
инструменты
по
принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
-
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
-
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов - народных и академических;
-
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни;
-
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и
без сопровождения;
-
участвовать
в
коллективной
игре
(импровизации)
(вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля N 2 "Классическая музыка" обучающийся научится:
-
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
-
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в
сочинениях композиторов-классиков;
-
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры;
-
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
-
воспринимать музыку в соответствии с ее настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описать свои
впечатления от музыкального восприятия;
-
характеризовать выразительные средства, использованные композитором
для создания музыкального образа;
-
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля N 3 "Музыка в жизни человека" обучающийся научится:
-
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвященные Победе нашего народа в Великой Отечественной войне,
песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции,
чувства и настроения;
-
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщенные жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
-
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
находить прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и
удовлетворению эстетических потребностей.
К концу изучения модуля N 4 "Музыка народов мира" обучающийся научится:
-
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской
музыки других стран;
-
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
-
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных
культурно-национальных традиций и жанров);
-
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), выделять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля N 5 "Духовная музыка" обучающийся научится:
-
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать ее жизненное предназначение;
-
исполнять доступные образцы духовной музыки;
-
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной
музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно
региональной религиозной традиции).
К концу изучения модуля N 6 "Музыка театра и кино" обучающийся научится:
-
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
-
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и
другие), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты)
и их авторов;
-
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),
тембры - человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
-
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля,
и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижер, сценарист, режиссер,
хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля N 7 "Современная музыкальная культура" обучающийся
научится:
-
различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной
культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
-
различать
и
определять
на
слух
принадлежность
музыкальных
произведений, исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки
(в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
-
анализировать,
называть
музыкально-выразительные
средства,
определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться
музыкально-выразительными средствами при исполнении;
-
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.
К концу изучения модуля N 8 "Музыкальная грамота" обучающийся научится:
-
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие;
-
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика,
ритм, мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
-
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
-
понимать значения термина "музыкальная форма", определять на слух
простые музыкальные формы - двухчастную, трехчастную и трехчастную репризную,
рондо, вариации;
-
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
-
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
-
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
1.3.8.Труд (технология)
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
-
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству
мастеров;
-
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;
-
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в
предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное
отношение к культурным традициям других народов;
-
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной
среды, эстетические чувства - эмоционально-положительное восприятие и понимание
красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной
художественной культуры;
-
проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации,
мотивация к творческому труду, работе на результат, способность к различным видам
практической преобразующей деятельности;
-
проявление устойчивых волевых качеств и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
-
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики
общения, проявление толерантности и доброжелательности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные
универсальные
учебные
действия.
Базовые
логические
и
исследовательские действия:
-
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и
письменных высказываниях; осуществлять анализ объектов и изделий с выделением
существенных и несущественных признаков;
-
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно- художественного характера)
по изучаемой тематике;
-
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
-
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении
изделий в соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной
задачей;
-
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
Работа с информацией:
-
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с
решаемой задачей;
-
анализировать
и
использовать
знаково-символические
средства
представления информации для решения задач в умственной и материализованной форме,
выполнять действия моделирования, работать с моделями;
-
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности ее использования для
решения конкретных учебных задач;
-
следовать
при
выполнении
работы
инструкциям
учителя
или
представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия. Общение:
-
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики
уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно
их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
-
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
-
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
-
объяснять последовательность
совершаемых
действий
при
создании
изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия. Самоорганизация и самоконтроль:
-
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
-
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
-
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
-
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых
результатов;
-
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных
ошибок;
-
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы. Совместная
деятельность:
-
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную
работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя
(лидера) и подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество;
-
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания,
оказывать при необходимости помощь;
-
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный
замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения,
предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
-
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и
убирать рабочее место, поддерживать порядок на нем в процессе труда;
-
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной
работы с клеем;
-
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала
при разметке);
-
определять
названия
и
назначение
основных
инструментов
и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и
другие), использовать их в практической работе;
-
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные
технологические приемы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
-
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
-
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки»,
выделение деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью
клея, ниток и другое;
-
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
-
понимать
«заготовка»,
смысл
понятий
«изделие»,
«материал»,
«деталь
«инструмент»,
изделия»,
«образец»,
«приспособление»,
«конструирование», «аппликация»;
-
выполнять задания с опорой на готовый план;
-
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
-
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по
вопросам учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные
и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения, способы изготовления;
-
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические,
бумага, тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма,
гибкость и другие);
-
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими; различать
материалы и инструменты по их назначению;
-
называть
и
выполнять
последовательность
изготовления несложных
изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
-
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных
изделий: экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону, по
линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать
ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием,
складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия
с помощью клея, пластических масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку
раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка; использовать для сушки
плоских изделий пресс;
-
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с
опорой на инструкционную карту, образец, шаблон;
-
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
-
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
-
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных
работах под руководством учителя;
-
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
-
называть
профессии,
связанные
с
изучаемыми
материалами
и
производствами, их социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
«чертеж»,
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта,
«эскиз»,
«линии
чертежа»,
«развертка»,
«макет», «модель»,
«технология», «технологические операции», «способы обработки» и использовать их в
практической деятельности;
-
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
-
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность,
удобство,
эстетическая
выразительность
-
симметрия,
асимметрия,
равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные
особенности изученных видов декоративно- прикладного искусства;
-
выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
-
самостоятельно
готовить
рабочее
место
в
соответствии
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
с
видом
-
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
-
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,
проволока и другие);
-
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия
контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
-
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и
одного прямого угла) с помощью чертежных инструментов (линейки, угольника) с опорой
на простейший чертеж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
-
выполнять биговку;
-
выполнять
построение
простейшего
лекала
(выкройки)
правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
-
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
-
понимать смысл понятия «развертка» (трехмерного предмета), соотносить
объемную конструкцию с изображениями ее развертки;
-
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой развертки;
-
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и
выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
-
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
модели, простейшему чертежу или эскизу;
-
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
-
применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической
деятельности;
-
делать выбор, какое мнение принять - свое или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
-
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
-
понимать
особенности
проектной
деятельности,
осуществлять
под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт;
-
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
-
понимать смысл понятий «чертеж развертки», «канцелярский нож»,
«шило»,
«искусственный
материал»;
выделять
и
называть
характерные
особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров
прикладного искусства (в рамках изученного);
-
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по
описанию изученные и распространенные в крае ремесла;
-
называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
-
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью
чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
-
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
-
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
-
выполнять рицовку;
-
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками;
-
решать
простейшие
задачи
технико-технологического
характера
по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать
комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или
декоративно-художественной задачей;
-
понимать технологический и практический смысл различных видов
соединений в технических объектах, простейшие способы достижения прочности
конструкций, использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструктора
конструировать
по
и
заданным
моделировать
техническим,
изделия из
разных
технологическим
и
материалов
и
декоративно-
художественным условиям;
-
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
-
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
-
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);
-
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для
ввода, вывода и обработки информации;
-
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
-
использовать
возможности
компьютера
и
информационно-
коммуникационных технологий для поиска необходимой информации при выполнении
обучающих, творческих и проектных заданий;
-
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
-
формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении, о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области
техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих
производствах;
-
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
-
самостоятельно
планировать
и
выполнять
практическое
задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или
творческий замысел, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
-
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
материалов
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных
(например,
плетение,
шитье
и
вышивание,
тиснение
по
фольге),
комбинировать различные способы в зависимости от поставленной задачи, оформлять
изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
-
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
-
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия;
-
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-
конструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
-
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта,
размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
-
работать с доступной информацией, работать в программах Word,
PowerPoint; решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
-
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу
в общем процессе.
1.3.9.Физическая культура
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
-
становление ценностного отношения к истории и развитию физической
культуры народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением
здоровья человека;
-
формирование
нравственно-этических
норм
поведения
и
правил
межличностного общения во время подвижных игр и спортивных соревнований,
выполнения совместных учебных заданий;
-
проявление
уважительного
отношения
к
соперникам
во
время
соревновательной деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и
ушибах;
-
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр,
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
-
стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил
здорового образа жизни;
-
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей
физического развития и физической подготовленности, влияния занятий физической
культурой и спортом на их показатели.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
По окончании 1 класса у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия:
Познавательные
универсальные
учебные
действия
Базовые
логические
и
исследовательские действия:
-
находить
общие и
отличительные
признаки
в
передвижениях человека и животных;
-
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
-
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними
общие и отличительные признаки;
-
выявлять
признаки правильной
и неправильной
осанки,
приводить
возможные причины её нарушений.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
-
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их
исходные положения;
-
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической
культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных
игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других
обучающихся и учителя;
-
обсуждать
правила
проведения
подвижных
игр,
обосновывать
объективность определения победителей.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и самоконтроль:
-
выполнять
комплексы
физкультминуток,
утренней
зарядки,
упражнений по профилактике нарушения и коррекции осанки;
-
выполнять
учебные
задания
по
обучению
новым
участникам
совместной
физическим упражнениям и развитию физических качеств;
-
проявлять
уважительное отношение
игровой и соревновательной деятельности.
к
По окончании 2 класса у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия:
Познавательные
универсальные
учебные
действия
Базовые
логические
и
исследовательские действия:
-
характеризовать понятие «физические качества», называть физические
качества и определять их отличительные признаки;
-
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением
здоровья;
-
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных
физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение; обобщать
знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные комплексы
упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику
нарушения осанки;
-
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и
физических качеств, проводить процедуры их измерения.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
-
объяснять
назначение
упражнений
утренней
зарядки,
приводить
соответствующие примеры её положительного влияния на организм обучающихся (в
пределах изученного);
-
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
-
выполнять небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр
и спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей
физического развития и физической подготовленности.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и самоконтроль:
-
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их
учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и
игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
-
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и
развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
-
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных
заданий, соблюдать культуру общения и
уважительного обращения к другим
обучающимся;
-
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных
игр, проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании 3 класса у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия:
Познавательные
универсальные
учебные
действия
Базовые
логические
и
упражнений
с
исследовательские действия:
-
понимать
историческую
связь
развития
физических
трудовыми действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных
спортивных соревнованиях;
-
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
-
понимать
влияние
дыхательной
и
зрительной
гимнастики
на
предупреждение развития утомления при выполнении физических и умственных
нагрузок;
-
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять
правила поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры,
занятия по предупреждению нарушения осанки;
-
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным
четвертям (триместрам).
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
-
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное
участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
-
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и
способов деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
-
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
-
выполнять небольшие сообщения по результатам выполнения учебных
заданий, организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и самоконтроль:
-
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на
основе сравнения с заданными образцами;
-
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой
деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам
подвижных игр;
-
оценивать
сложность
возникающих
игровых
задач,
предлагать
их
совместное коллективное решение.
По окончании 4 класса у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия:
Познавательные
универсальные
учебные
действия
Базовые
логические
и
развития
и
исследовательские действия:
физической
сравнивать
показатели
подготовленности
с
индивидуального
возрастными
физического
стандартами,
находить
общие
и
отличительные особенности;
-
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных
стандартов, приводить примеры физических упражнений по их устранению;
-
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
-
взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее
изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
-
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
обучающимися, применять термины при обучении новым физическим упражнениям,
развитии физических качеств;
-
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической
культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и самоконтроль:
-
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
-
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с
учётом собственных интересов;
-
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять
стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
-
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в
индивидуальном режиме дня;
-
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить
примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
-
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
-
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения
по профилактике её нарушения;
-
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в
колонну по одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью
передвижения;
-
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и
бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
-
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
-
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
-
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать
своё суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
-
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
-
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании
гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку,
перекатыванию;
-
демонстрировать
танцевальный
хороводный
шаг
в
совместном
передвижении;
-
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной
амплитудой, в высоту с прямого разбега;
-
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться с
пологого склона и тормозить падением;
-
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных
физических качеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр;
-
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
-
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений, легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
-
демонстрировать
подготовительной
и
примеры
соревновательной
упражнений
направленности,
общеразвивающей,
раскрывать
их
целевое
предназначение на занятиях физической культурой;
-
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям
с помощью таблицы стандартных нагрузок; выполнять упражнения дыхательной и
зрительной гимнастики, объяснять их связь с предупреждением появления утомления;
-
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться
из колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
-
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием
колен и изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться
приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
-
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом
в правую и левую сторону, лазать разноимённым способом;
-
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на
правой и левой ноге;
-
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев
галоп и полька; выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной
скоростью, прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из
положения сидя и стоя;
-
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с
пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
-
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении), волейбол (приём мяча снизу и нижняя
передача в парах), футбол (ведение футбольного мяча змейкой);
-
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
-
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к
труду и защите Родины;
-
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
-
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при
развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости; приводить
примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, характеризовать причины их появления на занятиях
гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
-
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
-
демонстрировать акробатические комбинации из 5-7 хорошо освоенных
упражнений (с помощью учителя);
-
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега
способом напрыгивания;
-
демонстрировать
движения
танца «Летка-енка» в
групповом
исполнении под музыкальное сопровождение;
-
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
-
выполнять
метание
малого
(теннисного)
мяча
на
дальность;
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на спине
(по выбору обучающегося);
-
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол,
волейбол и футбол в условиях игровой деятельности; выполнять упражнения на развитие
физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях.
Планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО для обучающихся с
НОДА (вариант 6.1) дополняются результатами освоения программы коррекционной
работы.
По каждому направлению коррекционной работы определяются планируемые
результаты реализации этой программы для каждого обучающегося.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению "Медицинская коррекция и реабилитация":
-
умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя:
в еде, в физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении
вакцинации;
-
умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в
разных ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее
место, специализированные клавиатуры компьютера, заменители традиционной мышки,
памперсы);
-
умение
удовлетворять
биологические
и
социальные
потребности,
адаптироваться к окружающей среде;
-
понимание обучающимся того, что попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении - это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно;
-
умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью,
точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений;
-
умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей
(законных представителей), и объяснять педагогическому работнику (работнику школы)
необходимость связаться с семьей для принятия решения в области жизнеобеспечения;
-
прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту;
-
представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие в них, адекватная
оценка своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то
областях домашней жизни; сформированность умения брать на себя ответственность в
этой деятельности;
-
представление об устройстве школьной жизни; умение ориентироваться в
пространстве школы и просить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в
расписании занятий;
-
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие в них, брать на себя ответственность (прогресс
обучающегося в этом направлении);
-
стремление обучающегося активно участвовать в подготовке и проведении
праздников и других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: "Психологическая коррекция познавательных процессов":
-
развитие у обучающегося любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность;
-
умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать
пространственные и метрические признаки предметов, использование словесного
обозначения пространственных отношений;
-
увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и
осязательной модальности;
-
умение обучающегося выделить, осознать и принять цели действия;
-
умение планировать свою деятельность по времени и содержанию;
-
умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы;
-
умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению "Психологическая коррекция эмоциональных нарушений":
-
смягчение эмоционального дискомфорта обучающегося, повышение
активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций,
обусловленных эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная
возбудимость, тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность;
-
модифицирование эмоциональных отношений и переживаний
обучающегося, способов реагирования на отношение к нему окружающих;
-
умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального
реагирования и управлять ими;
-
практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков
управления вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: "Психологическая коррекция социально-психологических проявлений":
-
уменьшение ореола исключительности психологических проблем;
-
умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих
общие проблемы и цели;
-
умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
-
умение
корректно
выразить
отказ и
недовольство,
благодарность, сочувствие; умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению "Коррекция нарушений речи":
-
умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию
(вербальную, невербальную) как средство достижения цели;
-
формирование слухового контроля за своим произношением и
фонематическим анализом;
-
нормализация проприоцептивной дыхательной мускулатуры при и вне
фонации;
-
формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи;
-
автоматизация поставленных звуков;
-
умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком; умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению "Коррекция нарушений чтения и письма":
-
умение чтения разных слогов;
-
умение чтения слов, не несущих смысловой нагрузки;
-
умение
чтения
текстов,
составленных
по
законам
морфологии
и
грамматических связей в русском языке из слов, не имеющих семантической значимости;
-
умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне;
-
умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов;
-
умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом
уровне;
умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
-
1.4.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых
результатов освоения АОП НОО соответствует ФГОС НОО.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений
обучающихся
и
оценка
результатов
деятельности
образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
-
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
-
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с НОДА, на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и программы коррекционной работы, формирование УУД;
-
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
НОО, позволяющий вести
оценку предметных, метапредметных
и личностных
результатов;
-
предусматривать оценку достижений обучающихся с НОДА (итоговая
оценка обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку эффективности деятельности
образовательного учреждения;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с
НОДА.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных
итоговую
и
предметных, в
том
числе
оценку, обучающихся с НОДА, освоивших АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП НОО соответствует ФГОС НОО и подробно отражена в ООП НОО
МАОУ СОШ №9 г. Холмска, принятой в 2024-2025 учебном году.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с
НОДА планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в соответствии
с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с НОДА программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
-
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
-
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
-
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
1.5.
Оценка достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
Применительно к варианту 6.1 задачей экспертной группы, осуществляющей
оценку достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения
программы
коррекционной
работы,
является
выработка
согласованной
оценки
достижений обучающегося в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни по следующим позициям,
соответствующим направлениям коррекционной работы в условиях инклюзии:
-
адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
-
способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе,
своих нуждах и правах в организации обучения;
-
владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
-
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (то есть самой формой поведения, его социальным рисунком);
-
осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-
пространственной организации;
-
осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты анализа изменений в повседневном поведении обучающегося должны
быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единиц (0 - 3 балла), характеризующих достигнутый уровень жизненной
компетенции обучающегося в условиях инклюзии.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится
на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО с учетом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
-
условий реализации АООП НОО;
-
особенностей контингента обучающихся.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Пояснительная записка
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
-
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
-
характеристика
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий.
Цель
развития обучающихся на
уровне
начального
общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных
результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
-
предметные
знания,
умения
и
способы
деятельности
являются
содержательной основой становления УУД;
-
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях
неконтактного
информационного
взаимодействия
с
субъектами
образовательного процесса);
-
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
-
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к
вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального
представления
экранных
(виртуальных)
моделей
изучаемых
объектов,
сюжетов,
процессов.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
В
федеральных
рабочих
программах
учебных
предметов
требования
и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что
позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности
строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
-
знание
и
применение
коммуникативных
форм
взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
-
волевые
регулятивные
умения
(подчиняться,
уступать,
объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить
в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на
разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать - значит…», «сравнение - это…»,
«контролировать - значит…» и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость
от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в
использованием
электронных
образовательных
том
числе
с
и информационных ресурсов
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения
является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия,
требующие
мыслительных
операций,
актуальных
коммуникативных
умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая
и
исследовательская
деятельность
развивают
способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в
точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с
использованием
информационных
банков,
содержащих
различные
экранные
(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Для
формирования
действительности
на
наблюдения
уроках
как
окружающего
метода
мира
познания
разных
организуются
объектов
наблюдения
в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного
(виртуального)
отображающих
реальную
обучающемуся
в
представления
разных
действительность,
условиях
образовательной
объектов,
которую
сюжетов,
невозможно
организации
процессов,
предоставить
(объекты
природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический
работник
применяет
систему
заданий,
формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При
этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма:
построение последовательности
шагов
на
конкретном
предметном
содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением
внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
-
от
совместных
действий
с
учителем
обучающиеся
переходят
к
самостоятельным аналитическим оценкам;
-
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
-
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная
технология
обучения
в
рамках
совместно-
распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы
(типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие
от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции:
-
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих
признаков;
-
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных) существенных признаков (свойств);
каждого
-
игнорирование индивидуальных
и
(или)
формулировка
общего
особенных
свойств
предмета;
сокращённая
сжатая
главного
существенного
признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения
предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем
итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не
подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольнооценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В
федеральных
метапредметных
рабочих
программах
достижений
обучения
учебных
предметов
представлено
содержание
в
разделе
«Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного
предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году
обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определён
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные
УУД включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских
действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий
участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание,
рассуждение,
повествование).
саморегуляции,
Регулятивные
самоконтроля
и
УУД
самооценки.
включают
Отдельный
перечень
раздел
действий
«Совместная
деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для
успешной совместной деятельности.
Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
-
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и другие);
-
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение
опыта, мини-исследования и другие);
-
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно
формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
-
смысловое
чтение
текстов
разных
жанров,
типов,
назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
-
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога),
в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
-
успешную
продуктивно-творческую
деятельность
(самостоятельное
создание текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и
видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового
назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
-
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего
образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
-
принимать и удерживать учебную задачу;
-
планировать её решение;
-
контролировать полученный результат деятельности;
-
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
-
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
-
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или)
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
2.2.
Рабочая программа воспитания (является приложением)
2.3.
Программа коррекционной работы
Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные и
групповые занятия по логопедии, по психологической коррекции, по двигательной
коррекции, а также занятия, направленные на развитие осознания, ощущений,
ориентировки в пространстве и на плоскости) являются основой для развития жизненных
компетенций. Чем сложнее нарушение развития, тем более необходимы данные
коррекционно-развивающие занятия.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по мере
выявления педагогическим работником, педагогом-психологом, учителем- дефектологом,
учителем-логопедом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При изучении
индивидуальных особенностей обучающегося принимаются во внимание следующие
показатели: психофизическое состояние и развитие, особенности и уровень развития
познавательной сферы, особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных
программой.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются
индивидуальные особенности каждого обучающегося.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по
коррекции и развитию когнитивных функций.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
-
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
-
исправление
нарушений
психофизического
развития
медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
-
формирование
у
обучающихся
средств
компенсации
дефицитарных
деятельности,
позволяющих
психомоторных функций, не поддающихся исправлению;
-
формирование
способов
познавательной
обучающемуся осваивать учебные предметы.
Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает коррекцию
физических недостатков с помощью массажа и ЛФК, логопедическую работу,
психологическую коррекцию.
Коррекционно-развивающая
область
может
быть
представлена
курсами,
направленными на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков возможно введение
коррекционно-развивающих занятий "Основы коммуникации".
С обучающимися, имеющими выраженные двигательные нарушения в сочетании с
нарушениями пространственных представлений, могут быть введены коррекционные
курсы
"Психомоторика",
"Развитие
мануальной
деятельности",
обеспечивающие
коррекцию и компенсацию нарушений мелкой моторики.
У большинства обучающихся с НОДА наблюдается выраженная дисгармония в
способностях усваивать разные циклы учебных дисциплин. При хороших (и даже
высоких) показателях усвоения одних учебных предметов они могут испытывать
значительные затруднения при обучении другим предметам. Это связано и с
направленностью личности обучающегося, но чаще - со спецификой познавательной
деятельности, обусловленной поражением ЦНС. Для данной категории обучающихся
характерно сочетание нескольких нарушений (ДЦП в сочетании с сенсорными
нарушениями, различными неврологическими синдромами). В связи с этим возможно
введение коррекционного курса "Коррекция аналитико-синтетической деятельности" с
обучающимися, нуждающимися в особых условиях обучения в соответствии с темпом и
уровнем усвоения образовательной программы для более эффективного обучения.
Коррекция и компенсация двигательных нарушений обучающихся реализуются в
соответствии с медицинским рекомендациями учителями адаптивной физической
культуры и инструкторами ЛФК. Индивидуальные занятия по адаптивной физической
культуре и ЛФК обеспечивают коррекцию с учетом индивидуальных двигательных
особенностей обучающихся.
Планируемые результаты коррекционной работы
-
Адаптация обучающегося с НОДА к среде образовательной организации;
-
динамика
когнитивного,
личностного, эмоционального
развития
уменьшение степени выраженности речевых нарушений;
улучшение
обучающегося с НОДА;
-
владения родным (русским) языком;
-
оптимизация неадекватных профессиональных намерений обучающихся с
НОДА;
-
оптимизация детско-родительскихотношений как преодоление особенностей
семейного воспитания.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы должны
уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся с НОДА.
Методы оценки эффективности реализации программы: экспериментально
психологические исследования, тестирования, опросы, анкетирования.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуально.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной ‒
личностные и метапредметные результаты.
Личностные
личностном
результаты
развитии
‒
(расширение
индивидуальное
круга
продвижение
социальных
обучающегося
контактов,
стремление
в
к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с НОДА; совершенствование умственных
действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное
общение.
Коррекционная работа психолога и логопеда на уровне основного общего
образования
не
оказывает
прямого
влияния
на
предметные
результаты,
но
совершенствование речи, общения, повышение мотивации и др. опосредованно влияет на
качество овладения содержанием конкретных предметных областей.
Достижения обучающихся с НОДА рассматриваются в динамике с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений.
Мониторинг освоения ПКР проводится на Психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации в ходе анализа результатов диагностической работы
специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется
экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале - 3 балла - значительная
динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0
баллов - отсутствие динамики.
3. Организационный раздел АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
3.1.Учебный план.
Учебный план начального общего образования обучающихся с НОДА является
нормативным
документом,
определяющим
структуру
и
содержание
учебно-
воспитательного процесса, реализует обязательную и доступную нагрузку в рамках
недельного количества часов в каждом классе.
Учебный план соответствует законодательству Российской Федерации в области
образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно эпидемиологическими требованиями.
Учебный план уровня начального общего образования МБОУ «Начальная школа детский сад №21» г. Сальска обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет
учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной
деятельности к учебной нагрузке, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей.
Учебный план начального общего образования МБОУ «Начальная школа - детский
сад №21» г. Сальска фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Содержание образования на уровне НОО реализуется преимущественно за счёт
введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системнодеятельностный подход и индивидуализацию обучения.
В ходе освоения учебных программ при реализации учебного плана формируются
базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:
закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка -
система
учебных
и
познавательных
мотивов,
умение
принимать,
сохранять,
реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат;
-
формируются универсальные учебные действия;
-
развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их
готовность и способность ксотрудничеству и совместной деятельности ученика с
учителем
и
одноклассниками,
формируются
основы
нравственного
поведения,
определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на уровне НОО МАОУ СОШ №9 г. Холмска
ориентировано на формирование прочных навыков учебной деятельности, на овладение
учащимися письменной и математической грамотностью, на воспитание культуры речи и
общения, на формирование универсальных учебных действий.
В МБОУ «Начальная школа - детский сад №21» г. Сальска введена 5-дневная
учебная неделя. Продолжительность
учебного
года
на уровне
НОО в
соответствии с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования определяется учебным планом
ОУ и отражается в календарном учебном графике.
Основными задачами в сфере обучения в начальной школе являются:
-
обеспечение овладения учащимися устойчивой речевой, математической
грамотностью;
-
формирование прочных навыков учебной деятельности;
-
развитие познавательных способностей у школьников.
Учебный план обеспечивает полноценное усвоение основных базисных предметов
и коррекцию недостатков психофизического развития учащихся младшего школьного
возраста
Особенности учебного плана начального общего образования
Учебный план состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана основной образовательной программы уровня
начального общего образования в учебном плане сохранена в полном объёме.
Наполняемость обязательной части определена составом учебных предметов
обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Часы части
учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений, школа
распределяет в соответствии с результатами изучения образовательных запросов и
потребностей учащихся и их родителей, с учетом региональных особенностей.
Учебный план НОО направлен на формирование личности обучающегося, развитие
его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной
деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной
деятельности,
элементами
теоретического
мышления,
простейшими
навыками
самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа
жизни).
Продолжительность урока для обучающихся с НОДА 40 минут.
Для обучающихся организованы занятия с учителем-логопедом, педагогом психологом, учителем - дефектологом.
Промежуточная аттестация
Целью промежуточной аттестации является установление уровня соответствия
учебных достижений требованиям ФГОС.
Уровень образованности учащихся начальной школы определяется:
-
достижениями в предметных областях при овладении знаниями и умениями
по учебным предметам;
-
развитием личностных качеств в процессе познания;
-
достижением уровня учебной зрелости;
-
готовностью к
решению
элементарных
жизненно
важных
задач, т.е. постепенным достижением уровня функциональной грамотности;
-
творческой активностью учащихся в учебной и внеучебной деятельности.
-
Достижения учащихся начальной школы определяются:
-
по результатам контроля знаний;
-
по динамике успеваемости от первой четверти к окончанию года;
-
по результатам участия в олимпиадах и конкурсах разных уровней;
-
по результатам психолого-педагогической диагностики.
Промежуточная аттестация - процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое
оценивание).
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком. Все предметы обязательной части учебного плана
оцениваются по четвертям.
Оценивание
младших
школьников
в
течение
первого
года
обучения
осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в
форме письменных заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4
года.
Недельная план для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
Предметные области Учебные предметы
Количество часов в неделю
Классы
I
II
III
IV
Русский
язык
иРусский язык
5
литературное чтение
Литературное чтение 4
5
5
5
4
4
3
Иностранный язык
-
2
2
2
Иностранный язык
Математика
информатика
иМатематика
4
4
4
4
Обществознание
естествознание
(Окружающий мир)
иОкружающий мир
2
2
2
2
8
Основы
культур
этики
религиозныхОсновы религиозныхи светскойкультур и светской
этики
Искусство
-
-
1
1
Музыка
1
1
1
1
4
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
4
Труд (технология)
1
1
1
1
4
Физическая культура Адаптивная
3
физическая культура
3
3
3
23
23
23
Часть учебного плана, формируемаяучастниками образовательного процесса при
5-дневной неделе
-
-
-
Максимально
допустимая
аудиторная21
учебная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
23
23
23
90
Кол-во учебных недель
33
34
34
34
135
Внеурочная деятельность
8
8
8
8
индивидуальные и групповые занятия по3
программе коррекционной работы
3
3
3
Другие
направления
деятельности
5
5
5
31
31
31
Технология
Итого:
21
внеурочной5
Всего
29
Индивидуальные
учебные
планы
на
обучающихся
представлены
в
приложении.
3.2.
План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является основным организационным механизмом
реализации АООП учащегося с НОДА (вариант 6.2) и представляет собой ежегодно
обновляемое приложение АООП
План внеурочной деятельности МБОУ определяет структуру и состав направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности для учащихся с учетом их интересов
и возможностей.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Основная цель внеурочной деятельности - социальная интеграция обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Задачи внеурочной деятельности определяются как формирование мотивации к
взаимодействию со сверстниками и взрослыми; коррекция нарушений аффективного,
сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных
форм поведения; активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения,
включая выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях; развитие
коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств невербальной и
вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной и внешкольной
деятельности.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной
недели. Расписание для урочной и внеурочной деятельности составляется отдельно.
Внеурочная деятельность
коррекционные
курсы,
в соответствие
которые
могут
быть
с ФГОС
НОО ОВЗ включает
представлены
фронтальными
и
индивидуальными занятиями. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до
25 мин., на групповые занятия - до 40 минут.
Внеурочная деятельность обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей учащихся через организацию внеурочной деятельности, осуществляемой в
первую и во вторую половину дня. Реализация образовательно - воспитательного
процесса
имеет
личностно-ориентированную
направленность,
способствует
полноценному развитию тех способностей, которые нужны личности и обществу, которые
включают
личность
самоопределению,
в
социально-ценностную
обеспечивают
возможности
активность,
способствуют
эффективного самообразования
ее
на
протяжении всей последующей жизни.
Часы
коррекционно-развивающей
индивидуальными
области
коррекционно-развивающими
представлены
занятиями,
групповыми
направленными
и
на
коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение
пробелов в знаниях.
3.3.
Система условий реализации адаптированной общеобразовательной
программы образования обучающихся
Кадровые условия
Кадровое обеспечение - характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
ребёнка с НОДА в системе школьного образования.
Организация, реализующая АООП для обучающихся с ЗПР комплектуется
педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников Организации, реализующей АООП, для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности, а также квалификационной категории.
Организация
обеспечивает
работникам
возможность
повышения
профессиональной квалификации через курсы повышения квалификации; ведения
методической работы; применения, обобщения и распространения опыта использования
современных образовательных технологий, обучающихся с ЗПР.
В реализации АООП для обучающихся с НОДА принимают участие следующие
специалисты:
учителя,
учителя-логопеды,
педагоги-психологи,
специалисты
по
физической культуре и адаптивной физической культуре, учитель музыки (музыкальный
работник), педагоги дополнительного образования, медицинские работники.
Финансовые условия реализации, адаптированной основной общеобразовательной
программы.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на общедоступное
получение
обязательств
бесплатного
общего
отражается
в
образования.
задании
Объём
учредителя
по
действующих
оказанию
расходных
государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС общего
образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст.
99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации основной адаптированной образовательной
программы для умственно отсталых обучающихся должны:
отсталостью
обеспечивать государственные гарантии прав, обучающихся с умственной
(интеллектуальными
нарушениями)
на
получение
бесплатного
общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
-
обеспечивать организации возможность исполнения требований Стандарта;
-
обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части, формируемой
участниками
образовательных
потребностей обучающихся;
отношений
с
учетом
особых
образовательных
-
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Структура расходов на образование включает:
-
Образование
ребенка
на
основе
адаптированной
образовательной
программы.
-
Сопровождение
ребенка
в
период
его
нахождения в
образовательной организации.
-
Консультирование родителей и членовсемей по
вопросам
образования ребенка.
-
Обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательной организацией услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое
обеспечение
задания
учредителя
по
реализации
АООП
ОО
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования, размер которого
сохраняется вне зависимости от выбранного уровня образования, варианта стандарта,
степени интеграции ребёнка в общеобразовательную среду.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательной организации для обучающихся с ЗПР заключается в определении
стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном
организации не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем
финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на
год:
-
оплату труда работников образовательной организации;
-
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование
этой сетью);
-
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательных
организаций,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
Материально-технические условия реализации, адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с
НОДА должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения
процесса образования должна быть отражена специфика требований к организации
пространства;
временного
режима
обучения;
техническим
средствам
обучения;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам
обучения,
отвечающим
особым
образовательным
потребностям
обучающихся с умственной отсталостью и позволяющих реализовывать выбранный
вариант стандарта.
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с умственной отсталостью, соответствует
общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
-
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса;
-
к обеспечению санитарно-бытовых и социально-бытовых условий; к
соблюдению пожарной и электробезопасности;
-
к соблюдению требований охраны труда;
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Обеспечение охраны и антитеррористической защищенности организации:
-
охрана
объектов
организации
осуществляется.
Ежедневная
охрана
осуществляется сотрудниками в составе 1 человека;
-
объекты организации системой охранной сигнализации оборудованы;
-
системами видеонаблюдения
и
охранного
телевидения
объекты
оборудованы;
-
прямая связь с органами МВД (ФСБ) организована с использованием:
кнопка экстренного вызова;
-
территория
организации ограждением оборудована и
обеспечивает
несанкционированный доступ.
Обеспечение пожарной безопасности организации соответствует нормативным
требованиям. В организации установлена автоматизированная пожарная сигнализация,
обеспечивающая своевременное голосовое оповещение о пожаре.
Пожарная сигнализация исправна: система передачи извещений о пожаре
обеспечивает автоматизированную передачу по каналам связи извещений о пожаре;
система противопожарной защиты и эвакуации обеспечивает защиту людей
-
и имущества от воздействия от воздействия опасных факторов пожара.
Состояние эвакуационных путей и выходов обеспечивает беспрепятственную
эвакуацию обучающихся и персонала в безопасные зоны. Поэтажные планы эвакуации
разработаны.
Отопление помещений и объектов организации осуществляется: централизованная
система отопления, состояние удовлетворительное.
Режим воздухообмена в помещениях и объектах организации соблюдается.
Воздухообмен осуществляется за счет естественной вентиляции.
Состояние системы вентиляции обеспечивает соблюдение установленных норм
воздухообмена.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
умственной
отсталостью,
способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей, обучающихся с НОДА обусловливает
необходимость использования специальных учебников, адресованных данной категории
обучающихся.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую
базу
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
и
характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
-
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
умственной отсталостью;
-
Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса;
-
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных;
-
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной
организации
экспериментальных исследований).
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
